【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。

【关键词】阅读兴趣 阅读策略 写作奥秘 迁移运用

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。

现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。

一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求

对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。也有家长反映：“只要孩子喜欢，什么样的书都舍得买，但孩子偏偏从来不主动要求买书。”对阅读不感兴趣，是当前中小学生普遍存在的现象。笔者认为，让学生爱上阅读，教师的“布置安排”和“指导检测”至关重要。教师应通过任务驱动引领学生走进经典，让学生在阅读中享受经典文化的魅力。持之以恒，学生才会感受到读书的乐趣，养成“好读书”的习惯。因此，整本书阅读导读课的教学目标应定位于“激趣”“授法”，即激发阅读兴趣、传授阅读方法。而要想把整本书阅读与写作有机联系，需要教师从整本书阅读教学伊始就引导学生有意识地关注作家的语言和写作方法，使学生既注重閱读方法，又关注习作目标的语言积累及运用。

（一）巧借媒体，激发阅读兴趣

“激发阅读兴趣、传授阅读策略和积累阅读方法”是导读课的教学目标，激趣环节可以利用多媒体吸引学生眼球，提高教学效率。很多经典文学作品都能从网络上搜索到相关的视频资源，教师可以充分利用网络资源让学生对全书概貌有一个整体的了解，激发学生阅读整本书的欲望。如《宝葫芦的秘密》《皮皮鲁传》《柳林风声》《查理和巧克力工厂》等国内外经典读本都被拍成了影视作品，教师可播放其中精彩片段给学生欣赏，以此激发学生的阅读欲望。

（二）课内外联结，巩固阅读策略

叶圣陶先生在《国文教学》一文中指出：“国文教本为了供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长……但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”这就是我们通常讲的“课内得法，课外用法”，如果说学生的习作能力需通过课本五倍以上量的积累才能习得，阅读能力同样少不了大量的课外阅读实践方能形成。小学阶段，学生课内学到的阅读策略不少，适用于整本书阅读的策略通常有预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控等，在导读课环节，教师要引导学生运用阅读策略，把书中众多的人物排一排、把复杂的情节理一理，使学生习得整体把握读本内容方法的同时，能够感受文章脉络构思、人物形象塑造等习作方法和技巧。

（三）解读文本，明确摘抄要求

读书笔记是教师监控学生课外阅读的工具，同时也是学生积累习作语言的重要载体。在实际教学中，有相当一部分学生的笔记摘抄是应付式的：有的虽然认真读书了，但是缺乏记笔记的习惯，往往随意找几个句子抄下来完事；更有甚者，书都没好好读，字也不想多写，胡乱翻翻，抄几个词语交差。要让学生的读书笔记有质量，首先教师需要通读全书，带着叶圣陶先生的“例子说”理念解读作品：“我可以用这本书教给学生哪些习作技巧？”教师从书中解读到的习作技巧训练点可能有很多，因此还需要系统地解读教材，准确把握写人、叙事、写景、状物、想象等不同文体在小学三个学段的习作目标要求，结合不同年级课内单元习作任务来确立“为我所需”的读写结合点。

以写人作文为例，中年级语文教材安排了“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”“小小动物园”“我的自画像”四篇习作训练，让学生掌握写人作文的基本技法。“猜猜他是谁”的习作训练有助于学生学习从人物外貌、性格、爱好、品质等角度介绍人物；“身边那些有特点的人”的习作训练有助于学生学习用中心词概括人物特点，并围绕中心词先总后分写；“小小动物园”的习作训练有助于学生学习用打比方的方法（和动物作比）写人物特点；“我的自画像”以“向新来的班主任自我介绍”为情境，让学生巩固从不同角度介绍人物的方法，同时增加了“用具体的事例来说明”这一非常重要的写人策略。基于课内的这一习作训练体系，中年级整本书阅读导读课就要引导学生重点关注并摘录书中描写角色外貌、性格、爱好、品质的句子，为第二课时的分享交流做准备，同时也为第三课时的迁移练笔做积累。

在经典读本中，《窗边的小豆豆》是学生学习写人的范例，豆豆和老师、同学、父母的相处场景贴近学生的学习和生活，书中人物的语言、动作、心理等细节描写突出了人物的形象。导读课上，教师利用微课让学生对整本书有一个整体把握，然后出示描写豆豆顽皮淘气的语言、动作、心理等句子，让学生对豆豆这一主角形成初步印象，再布置自主阅读任务，让学生课外完成本书前半部分的阅读。（1）豆豆天性顽皮，但她也有招人喜爱的一面，按照老师安排的阅读计划完成阅读任务，并用思维导图画一画你读到的不一样的豆豆；（2）摘抄这些章节中能体现豆豆特点的语言、动作、心理描写句子，每一类各两句。

二、推进课——分享阅读收获，解码写作奥秘

经典文学作品之所以成为经典，是因为它历久弥新，常读常新，每个人都能从中读出自己的体会。学生完成第一阶段的自主阅读任务后，迫切需要一个交流分享的机会来倾吐自己的阅读感悟。这时候，中期指导课——推进课就该提上日程。在推进课中，教师要一边通过学生的“说”检测学生阅读任务完成情况，一边通过“讲”解码作家的写作技巧，在教学中进一步渗透阅读和习作策略，激发学生持续阅读的热情。

（一）汇报检测，共享阅读成果

到了推进课，首先要做的是检测学生的前期阅读成果，通过提问、抢答、创设情境、阅读单展示等方式组织学生共说、共议。结合汇报检测，教师随机引领、点拨，把学生浅层次的阅读引向纵深。

《汤姆·索亚历险记》是一本让人读了爱不释手的经典，历险的惊魂与刺激符合学生乐于探险的年龄特征，诙谐幽默的语言更是彰显了作家深厚的语言功底，值得学生学习。笔者认为，五年级记事作文在“把事情写清楚”的基础上，应该往“有情”“有趣”方面提升，这本书无疑是引导学生把文章写得有趣的范例。在导读课后，学生带着以下两个问题完成了第一阶段阅读：（1）汤姆第一次、第二次探险分别去了哪些地方？和谁一起？干了什么？请用表格的形式梳理出来。（2）画出故事中让你发笑的句子，摘抄到读书笔记本中。推进课的第一个教学环节，结合学生展示的阅读任务单，教师可先引导学生讨论汤姆的两次探险经历。在表格的辅助下，学生很容易对这个问题达成共识。第二个环节，教师可结合学生分享的句子，把目标定位于领悟作家文字的幽默诙谐，从有趣的文字背后领悟汤姆的淘气顽劣。比如：“他一只手拎着一桶灰浆，另一只手拿着一把长柄刷子。他环顾栅栏，所有的快乐都跑掉了，生活简直成了一种负担。”“星期一早晨，汤姆·索亚很不痛快。一到星期一早晨他都这样——因为那又是一个星期他在学校慢慢受罪的开始。”“他选择的是基督《登山宝训》的一部分，因为他再也找不出更短的经文了。在半小时完了的时候，汤姆对他的功课有了一个模糊的印象。可是也不过如是而已，因为他的心走遍了人间思想的全部领域，两只手也在搞一些分散注意力的把戏。玛丽把他的书拿起来，要听他背诵，他就在云雾中摸索了。”学生朗读品味这些句子时情不自禁地笑起来，因为看到不爱学习、不爱劳动的汤姆的同时，也想到了生活中的自己或伙伴。

（二）共读精彩片段，解码写作奥秘

指向习作的整本书阅读教学，需要教师在导读课就揭示写作奥秘，使学生在课后的自主阅读中带着提示阅读、体会、摘抄。学生通过第一阶段的阅读已对作家的写作技法有一定的领悟。进入推进课，教师可创设赏析的机会，对学生摘抄的句子或教师精挑的片段进行赏析，引导学生体会作家语言的精妙之处。为激发学生第二阶段的阅读兴趣，笔者通常会把第二阶段阅读任务中的精彩文段在课堂上“剧透”。《汤姆·索亚历险记》中，汤姆从岛上历险回家之后，看到菠莉姨妈为自己操碎了心后性情大变，一改原来的顽皮淘气，后续故事中表现出他“有情有义”“勇敢无畏”的正面形象。为了帮助学生体会改变后的汤姆形象和其中的写作奥秘，笔者精心挑选了“课堂上替贝奇受罚”这一章节与学生共读，带领学生解码塑造人物形象的技巧——人物的性格、品质可以通过细腻的心理描写来表现，然后，顺理成章地提出第二阶段的阅读任务：（1）哪些故事让你体会到汤姆的有情有义、勇敢无畏？请在表格中用简练的语言罗列；（2）摘抄文中你认为最精彩的三个心理活动描写句子。

三、展示课——总结阅读收获，积累运用语言

指向阅读策略历练的整本书阅读第三課时的指导，通常会对阅读策略进行提炼总结，以专题阅读形式组织学生跳读、精读，把读本的内容、思想读透。而指向习作的整本书阅读教学，在第三课时除了要深化阅读，还要结合读本进行片段仿写，或者通过完篇作文的形式进行迁移运用的训练。

（一）设置情境，片段仿写迁移训练

六年级必读书目《爱的教育》是世界文学史上经久不衰的名著，是教育学生感恩师长、团结同学的范本：主人公安利柯的父母和姐姐对安利柯的教育严慈相济；安利柯的老师关心爱护学生，师德令人敬佩；安利柯和他的同学善良友爱。上完推进课后，学生带着以下问题进行第三阶段的自主阅读：（1）书中的爸爸、妈妈、老师、同学，哪一位带给你最深的感动？你觉得他是一个什么样的人？你是从哪个事例体会到的？（2）在安利柯犯错误的时候，安利柯父母和姐姐以写信的方式教育他，其中谁的信让你深有感触？摘抄其中一封信，简单写一写自己的读后感。到展示课时，第一个环节教师可结合布置的阅读任务，以专题阅读的形式分别把学生再次带入写父母、老师、同学的精彩片段，让学生感受人物可敬、可爱的同时，学习作者的人物描写方法；通过创设情境对学生进行仿写人物动作、语言、心理片段的训练。

（二）提炼主题，整篇作文迁移训练

《爱的教育》是世界公认最富爱心和教育性的读物之一。从写人角度解读这本书，它可以成为写老师、同学、父母的范例；从写事的角度解读这本书，它是小学阶段经常会写的“关爱”“成长”“幸福”“感动”等话题的范例。基于六年级作文复习和高年级德育需求，在整本书阅读结束后，教师还可通过话题、半命题、命题三种形式提炼主题，分成三个阶段逐一训练学生的写作能力。

1.话题训练

《爱的教育》一书中塑造的老师形象令人敬佩：安利柯的老师波巴泥任劳任怨、慈祥和蔼，教过弟弟的女老师对学生关爱有加，虽然已经不再担任弟弟的老师，但依然到家中探望生病的弟弟。教师可以从中提炼话题：“老师，是我们生命中没有血缘关系却依然牵挂我们成长的人，小学六年的学习中，哪位老师令你难以忘怀？请以‘难忘师恩’为话题，写一篇感恩老师的习作（要求：通过具体事例和心理描写表达对老师的感激之情）。”这样能让学生有话可说、有内容可写。

2.半命题训练

在《爱的教育》一书中，安利柯对妈妈说了不礼貌的话，爸爸写信教育他：“你在一生中，当然难免要尝种种的艰苦，而其中最苦的一事，就是失了母亲……那时，你忆起了对于亡母曾经给予种种苦痛的事来，不知要怎样地流后悔之泪呢！这不是可悲的事吗？你如果现在使母亲痛心，你将终生受良心的责备吧！”这样的话很容易让学生产生共鸣，教师则可以布置这样的半命题作文：在生活中，你是否也因为年幼无知做过让亲人痛心的事情？你是否因此而深感自责？请以“   ，我想对您说”为题记录事情的经过，注意运用心理活动描写方法写出事情发生过程中内心的活动，表达真情实感。这样的半命题作文很容易激发学生一吐为快的欲望。

3.命题训练

通过阅读《爱的教育》这本书，学生认识了安利柯几名可爱的同学：心地善良、富有正义感的卡隆，处处为别人着想、以帮助困难的同学为乐的代洛西，在悲惨和艰苦中坚持学习、不懈努力的普罗克……学生经过小学六年的学习，也会有与身边的同学结下深厚友谊的经历，这时候，教师可以布置“我喜欢他（她）”的命题作文，让学生介绍自己最喜欢的一位朋友（要求：通过具体事例，抓住语言、动作、心理等细节表现人物令人喜欢的特点）。

在整本书阅读中融入习作训练，教师应注意引导学生在阅读过程中既要关注“写什么”，又要关注“怎么写”，以读促写，用写的活动来驱动读的深化，避免学生浅层次阅读的现象，实现阅读与习作双丰收。需要注意的是，小学阶段整本书阅读教学始终要以“激发阅读兴趣”为核心引导学生“多读书”，以“历练阅读策略”为重点引导学生“会读书”。积累与运用是积累教材语言、开展习作训练的有益补充。因此，在设计教学目标和实施教学过程中，教师不应贪多求全，在一本书的阅读中赋予过多的阅读任务或习作任务，使学生感觉课外阅读是一种负担。针对每一本书的阅读，只需把握书中最有价值的语言和习作技巧展开训练，做到“一书一得”即可。

参考文献

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015.

［2］刘彤.语文核心素养背景下小学生经典阅读研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

［3］曹志平.“导、放、练”：“整本书”阅读教学的三大策略［J］.小学教学研究，2022（24）：49-50.

［4］庄小燕.小学语文整本书阅读与微写作的融合策略研究［J］.教师，2022（28）：33-35.

［5］郑良仙.整本书阅读中的创意写作驱动教学［J］.语文教学通讯，2022（14）：69-71.

［6］帅玲玉.小学语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究［J］.新课程，2020（44）：48.

作者简介：何彩梅（1975— ），广西凤山人，本科，高级教师，广西特级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）