张东立

深度学习是引导学生在思维形式培养基础上形成高阶思维，以此积极主动解决学习过程中出现的问题，并且能将知识实现内化，构建属于自己的知识体系，不断提升自身综合素养。本文立足当前深度学习视角下高中政治教学目标构建现状，针对实际存在问题提出相关的优化建议，旨在为实际教学工作提供一些借鉴。

深度学习与高中政治教学目标的结合能使学生自觉地、主动地、协同地参与政治学习，在复习过程中遵循“觉知、调和、归纳和迁移”的认知过程，让学生深度参与复习活动的同时，提升其对政治学知识的深度理解能力和问题解决能力、批判创新等思维能力。以此在学生综合能力培养基础上实现政治学教学目标，提升高中政治教学质量。

一、深度学习视角下高中政治教学目标构建维度分析

（一）浅层目标构建

深度学习视角下高中政治教学目标构建首先在于浅层次，也就是调动学生积极性，增强学生学习自信心，让学生能够提高课堂注意力，全身心投入课堂学习。针对这一方面而言，深度学习可以提升高中政治教学质量，在教学前期激发学生学习兴趣，使其带着兴趣和好奇探究政治学习的相关内容，能为深度学习打好基础。在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师需优化前期课堂导入，借助多样化形式实现课堂的科学化导入，以此调动学生学习热情。在具有新奇性的课堂导入之后，教师可以采用小组教学方式，将学生分为不同的小组，组织学生积极探究，共同针对政治课题进行探讨，并展示小组探究成果。在展示中，教师需做好科学引导，积极引导学生深入思考。在讨论主题设置时，教师需围绕政治学科的特殊性及时设置聚焦社会热点的议题情境及议题任务，从而引发学生实现深度思考和探究。

（二）中层目标构建

深度学习视角下高中政治教学目标的构建需要循序渐进地落实，从浅层向中层再到深层，依次递进，切实发挥有效的目标引导作用。

从深度学习角度分析，中层目标构建主要在于调动学生学习积极性的基础上，引导学生针对教师设置的议题和任务进行思考和分析，将所学知识进行系统整理，最终形成解答方案。换言之，教师需立足高中政治大单元基础上实现知识的系统化建构，从学生学情出发，构建属于学生自身的知识体系。

比如，先针对《法律与生活》中《嚴格遵守诉讼程序》和《依法收集证据》进行课堂教学展示，再组织学生分析案例，通过模拟法庭活动的方式引导学生学习诉讼程序，在活动中明确程序法对司法公正的意义。在探究中，教师和学生共同围绕总议题“如何解决生活事实与法律事实的冲突”，从单元设计的角度出发，通过以案说法、以案释法、学以致用三个环节引导学生探究证据的重要意义，树立证据意识，引导学生理性表达诉求，依法维护权益，实现在“三新”教学改革中教学目标与育人目标的有机统一。

在基于深度学习视角下的课后反思教学中，教学目标构建需要基于大、中、小思政课一体化教研要求，积极引导学生树立法治意识、证据意识，要积极参与到法治社会的建设中，为落实良法善治、建设法治国家贡献力量。

高中政治教学中层目标的设置应切实围绕课本知识实现可操作化，以此在目标引领下积极与大单元学习实现结合，提高学生知识体系构建的科学性。

（三）高层次目标构建

无论是立足深度学习视角还是从高中政治教学目标出发，都是旨在促使学生树立正确的三观，培养学生形成科学的思想理念，不断提升自身综合素养，为社会经济发展培养有道德、有纪律的新时代青年。因此，在深度学习视角下的高中政治教学目标构建中，高层次目标在于延展性的实现，换言之引导学生立足社会经济发展层面上，用家国意识和正确的道德观思考、体悟隐含在政治学知识背后的深层价值和意义。

高层次目标的构建是深度学习的关键，在于滋养学生的灵魂，塑造正确的三观，增强学生自省、自律意识，从政治学中增强使命感和责任感，真正发展成为对社会有用的人才。

二、深度学习视角下高中政治教学目标构建现状分析

深度学习视角下高中政治教学目标构建具有重要的引导作用，而实际教学中由于多方面因素的影响，导致政治教学目标构建出现不科学、不合理的现象，具体如下所示。

（一）教学目标构建未能从学情出发

在立足深度视角下的高中政治教学目标构建中，教师需要从学情出发，以学生为中心，保证教学目标设置的层次递进性和科学性。但在实际教学中，教师未能将深度学习和政治教学实现深度融合，导致教学目标设置存在一定的偏差。比如，部分教师在目标设置中错用了大概念教学，一味为了追求大概念教学而脱离学生实际，背离了深度教学的初心，同时也难以产生相应的实际价值。

造成以上问题的主要原因有如下几点。首先，教师缺乏对学生的深度了解，尤其对学生所掌握的基础知识状况未能进行量化分析，因此在设计针对性的教学方法和改进教学工作中存在目标偏离，不利于教学目标的科学化构建。其次，在高中政治学习中，学生所表现出的特点不同，而且不同个体之间存在差异性，这就需要教师在教学目标制定中因材施教，保证目标制定的层次性和科学性。这样才能在差异化目标形成的基础上满足学生学习要求，不断提升学生的学习效率。最后，在深度学习视角下高中政治教学目标构建中，情感价值的培养非常重要。但在当前教学目标构建中，教师往往注重知识学习、巩固和内化，忽视学生情感价值的培养，未能提高深度学习、大单元学习与学生学情之间的适应性，影响了实际教学效果。

（二）教学目标构建未能“接地气”

深度学习视角下高中政治教学目标构建需要从实际出发，以学生所熟悉的生活情境为中心，设置层次化的教学目标。但是，实际却未能落实于“生活”。以《建设现代化经济体系》教学为例，两名教师的教学目标定位体现了该问题，如（图1）所示。

正如上述所言，两名教师围绕《建设现代化经济体系》这一课程内容设置层次化的教学目标中存在明显的差异。与A教师相比较而言，B教师在教学目标的设置上更加注重灵活性，教学目标设置从“情境+学科大概念+任务+实践运用”的形式进行教学目标的设计，不仅紧扣本课中的学科大概念，还大概念兼具培育学生学科核心素养，具有为学生提供对真实社会情境中的问题进行分析并作出合理判断的工具的价值。这一层面教学目标的设置实现了层次化的递进，真正提高了学生学习兴趣，引发学生深度思考，保证教学目标设置“接地气”，拉近学生和教师之间距离，提升了学生的综合素养。这是实际教学中较为缺乏的。

（三）教学目标设置未能及时反思

在深度学习视角下高中政治教学目标构建中，不同课程章节教学目标设置后需及时进行反思，反思目标设置的不合理之处并予以改进，不断提升教学质量。但在实际教学中，教师在设置了层次化的目标之后未能及时进行反思，没有收集来自学生的意见，限制了目标引领作用的发挥。

三、深度学习视角下高中政治教学目标构建优化建议

（一）统筹教材，整体设计

深度学习视角下高中政治教学目标的优化构建，需要明确可行性和可操作性，落实包含多维度目标要求的综合概念，但这并非一蹴而就，而是一个持续的长期动态发展过程。在长期教学中，学校需要统筹教材的形成，结合教学目标实现整体设计。一方面，紧跟时事。在教材整体设计中，切实立足时代和社会发展背景下，融合新思想和新要求，在全新教育理念的引导下实现大单元整体化设计，整合教学内容；另一方面，注重教材内容的二次开发。在教材二次开发过程中，教师需避免照本宣科式地将教材内容与教学情境实现具体化结合，需遵循循序渐进原则，保证教材内容开发的合理性。

例如，在围绕“人民是社会发展的关键”这一大概念设计单元化教学目标时，教师应立足深度学习视角下设置层次化的教学目标，具体可以这样设计——以“人民在社会发展中处于什么样的地位？”为议题，设置由“基于马克思主义哲学看人民地位”“基于我国国情看人民地位”“基于经济发展理念看人民地位”到“新时代人民地位的发展趋势”议题。在议题设置后，教师需采用合理恰当的教学方法，通过议题设置与小组探究学习、任务驱动学习、主题探讨式等方法实现应用，以此将议题设置价值全面发挥出来，不断提升教学效果。

在统筹设计中，教师需切实立足教学目标的设定基础上，从实际学情出发，以遵从系统化知识为引导，针对多方面教学内容实现整合，结合思维学习逻辑图，保证教学目标的科学性，切实发挥其引导作用。

（二）联系生活，情境融入

立足高中政治教学价值分析，深度学习的重点在于培养学生的核心素养。教师需从这一阶段学生的生理和心理特点出发，密切联系学生的生活实际，从学生所熟悉的生活情境出发，激发学生学习兴趣。对于学科教学，课程标准的要求是进行议题式教学设计、打造活动型课堂。高中学生正处在身心迅速发展的时期，他们思想活跃、信息灵通，在学习中喜欢追问、争论、探索。为了充分调动学生学习积极性，在高中政治课堂教学中，教师需全面遵从以学生为中心的原则，在校本课程资源开发基础上以学生所熟悉的生活为情境创设依据，将课程学习实现多方面灵活性打造。同时，教师需要明确在促使政治教学实现生活化的过程中与时俱进，将政治内容与时事政治有效结合在一起。

情境式教学需贴近生活，与学生所关注的实际状况有效结合在一起，保证理论和实际的结合，充分吸引学生注意力。此外，在生活情境打造过程中，学校和教师应共同发挥协调作用，加强与家长的沟通和了解，将学生所关注的热点问题转移到课堂教学层面上，带着学生在熟悉性的生活认知基础上中融入高中政治学习中，有效达成教学目标。

比如，对于高中思想政治课程版教材而言，在《面对经济全球化》教学时，教师可以借助多媒体向学生展示中国商品在世界各国畅销、外国商品也大量流入中国的现象，让学生产生视觉、认知冲击，以更好地让学生感受到经济全球化对各国家带来的积极影响，从而能够更好地实现让高中生在真实的生活场景中学习政治知识的目的。生活化情境教学对于当下的高中政治教学产生的影响是深远且持久的，教师需要及时进行教学方式方法的创新，从而更好地提升教学效率。

（三）任务驱动，探究学习

高中政治课堂教学往往存在理论性过强的问题，导致学生学习出现抗拒的心理。深入分析造成这一问题的主要原因在于，教师未能应用多样化的教学方式开展教学，教学模式单一化。从实际观察中发现，教师对教学模式的应用往往是传统讲授式，未能将教学理念实现灵活性转变。

立足深度学习理念引導，为了充分调动学生积极性、实现教学目标，教师需要立足大单元进行设计，将教学观念设计成探究性和研讨性活动，将学生分为不同小组，引导学生在小组内探究思考，以此使其在主动探究中获得自信和成就感，在问题解决中深化理论认识和实践能力。

（四）评价检测，促进反思

基于深度学习视角下的高中政治教学，教师需要针对日常教学工作及时评价和意见收集，以此反馈实际教学工作中。一方面，教师需通过阶段性测验评价学生是否及时掌握了相关知识；另一方面，通过与学生课后沟通和交流，及时发现学生学习中存在的疑问，并及时整理，反馈到教学工作改进中。

在评价检测和反思中，教师不但需注重学生结果反思，还需注重过程评价和反思，以此获取全面、科学的信息，为实际高中政治教学改进提供有效的借鉴作用。此外，在实际教学中，教师还需积极借鉴优秀的教学经验，与同行业优秀教师实现合作，并在教学合作的基础上对当前教学工作中存在难题不断分析，切实改进实际教学工作，提升教学水平。

四、结语

综上所述，深度学习视角下高中政治教学目标设置需注重由低层次、中层次到高层次三维目标过渡，切实立足当前教学工作中存在问题的基础上，从统筹教材科学设计、联系生活实现情境融入、以任务驱动探究学习以及评价检测及时反思，以此切实保证教学目标设置为实际政治教学工作发挥引导作用，提升教学质量。

注：本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究课题“深度学习视域下高中政治活动型课堂教学研究”（立项编号：GZYR2021047）的研究成果。