陈莉花

幼儿时期是语言能力提升和语言系统形成的关键阶段，因此幼儿园需要高度重视语言领域教学，应结合幼儿成长需求和年龄特征，有针对性地创设语言教育情景、营造语言氛围，这样不仅对幼儿语言理解、语言情感以及语言表达能力有促进作用，也有助于语言领域教学质效的提升。基于此，本文对情景创设在幼儿园语言领域教学中应用意义、注意事项、不足之处和具体实践运用策略展开探究。

语言是人类进行情感表达、创造知识和信息交流的重要表现方式和主要载体，与人类发展、社会进步都有密切联系。语言领域教学属于学前教育的主要内容之一，因为语言学习不仅对幼儿语言能力发展有促进作用，还是影响其领悟能力形成和智力发育的一项主要因素，对其后续学习文化知识有深远影响。鉴于此，教师需要将语言领域教学作为重点教学任务，要结合全新教育目标和幼儿认知规律引入多样化语言教学形式。情景创设能够辅助教师解决诸多语言领域教学问题，同时对提升教学质量、幼儿语言表达逻辑与能力都有重要作用。

一、情景创设在幼儿园语言领域教学中应用的意义和注意事项

（一）情景创设应用意义

幼儿园开展语言领域教学极为重要，因为只有当幼儿能够对语言产生充分了解后，其才能逐渐学会使用语言与他人进行交流，同时也能为后续发展与学习奠定基础。但幼儿年龄偏小、生活经验有限，学习语言的环境也较为匮乏，若长时间面对单一性的语言环境，幼儿学习自主性将会逐渐降低，这对其语言思维和语言能力的提升有诸多不利。

在语言领域教学中引入情景创设则能将上述问题妥善解决，主要因为在实际教学前，教师可以结合幼儿性格特征和爱好有针对性地设置情景主题和外部环境，如此进行教学既能将以往语言教学中环境不足的问题充分解决，也能更为有效地调动幼儿语言学习的热情，使其在轻松、愉悦的氛围下提升语言组织能力、语言表达能力。

（二）情景创设应用注意事项

1.有效进行沟通交流。

部分教师在创设语言情景时，因为所面对的教育对象年龄较小，所以整个授课过程难免会出现“幼稚化”问题。例如，常会借助一些怪异声音吸引幼儿注意力，并且希望能够利用这种方式使语言领域教学的趣味性能够有所提升。但是，如此教学并不利于师幼之间进行有效沟通，甚至可能会导致语言教学出现本末倒置现象。鉴于此，为了将情景教学的作用真正发挥出来，教师需时刻谨记有效沟通这一前提条件，发挥自身榜样作用，做到准确发音、正确表达，为幼儿带来正向影响和刺激，也借此辅助幼儿奠定良好的语言基础。

2.规避不健康语言教学资源。

在创设语言情景时，教师常会在网络中搜集各种教学素材和资源，但这类资源质量参差不齐，其中有一些内容并不适合幼儿学习，甚至会对幼儿心理发育和成长造成负面影响。例如，部分网络资源常会涉及一些不文明用语，而幼儿因为分辨能力弱，容易将不文明用语看作日常交流习惯。所以，为了避免该问题发生，教师应重视教学资源的筛选，教学前应对所有授课资料严格筛选，确保使用的情景创设材料健康、合理，进而保障语言情景教学有效性。

3.坚持循序渐进原则。

培养幼儿语言能力应循序渐进原则，整个教学过程切勿急于求成。教师应知道幼儿受年龄影响，其思维灵敏度、学习能力和表达能力都有明显差异，所以在实际学习时也常会有快慢不一的情况出现。针对该情况，教师需要尊重其主体差异，更要时刻保持耐心，关注其学习诉求，只有做到引导幼儿逐步积累表达技巧、培养表达能力，才能确保其形成更强的语言学习意识和能力，促使情景教学的价值能真正发挥出来。

二、传统幼儿园语言领域教学的不足之处

首先，语言学习气氛严肃。受传统教育思想的影响，在开展语言教学时，部分教师常会将帮助幼儿掌握和理解语言知识作为主要任务，目的是让幼儿尽快学会表达和识字，因此经常盲目性地向幼儿灌输语言知识，甚至为了实现语言教学目标，会对幼儿提出严格的学习要求，这直接导致语言学习氛围过于严肃，导致幼儿心理压力随之提升。这种学习方式不仅对幼儿吸收和运用语言技巧不利，也会对其身心健康发展产生影响。

其次，幼儿参与度低。一方面，幼儿年龄小，接受能力和吸收能力有限，尤其是面对一些理论化的、不够具体的知识和教育方式，想要真正理解存在较大难度。针对该情况，大部分幼兒会选择结合自身偏好与直观感受进行理解认知；另一方面，受传统教育束缚，部分教师仍然以传授理论知识为主，带领孩子认识更多文字，忽视开展多样化实践活动，及时开展相应活动，也难以在语言领域教学中“敞开心扉”，不能主动投入语言活动中，导致幼儿参与学习活动的意愿不足。

最后，语言活动形式和内容单一。部分教师习惯于使用刻板的语言教学方式，并未做到结合新的教育要求和幼儿需求有针对性地设计语言教学活动，没有积极创新活动形式。

三、情景创设在幼儿园语言领域教学中的实践运用策略

（一）巧设音乐情景，营造和谐教学氛围

在开展语言领域教学时，和谐且轻松的学习氛围能够充分调动幼儿的主观能动性，使其自主融入学习活动中，从而促使语言学习质效得到提升。鉴于此，在应用情景教学时，教师可以创设音乐情景，结合音乐创设相应语言情景，吸引幼儿注意力，使其在良好氛围中感受音乐和语言的魅力。另外，音乐情景既能面向幼儿传达乐理知识，也能在特定音乐环境下提升其语言能力与核心素养，这对其后续发展有促进意义。

在具体实践环节中，教师应对幼儿所喜爱的音乐风格加以了解，要在语言教学区域中播放其认可度、喜爱度较高的音乐作品，以此引领幼儿主动参与和完成语言学习活动。特别是在教学活动准备环节，为了让幼儿在初始学习阶段能产生强烈愉悦感，教师应有计划地在该教学环节融入音乐。

以“抓星星”音乐教学活动为例，在实施语言教学时，教师可以借助多媒体设备为幼儿播放《一闪一闪亮晶晶》儿歌，并组织幼儿聆听和学唱该首歌曲。待幼儿能够熟练演唱该首音乐后，教师可以要求幼儿进行演唱，并且在实际演唱环节出现“亮晶晶”和“小星星”词汇时左右手做两下抓取动作。引入该首音乐创设语言情景，不仅使幼儿的语言思维得到充分锻炼，也对其反应灵敏度的提升有一定帮助。

（二）构建故事情景，调动幼儿学习欲望

语言领域教学的最终目的是确保幼儿能够形成更强的语言表达力，换言之，要让幼儿做到能说、会说和敢说。语言表达能力不是引导幼儿进行简单说话，而是让其实现系统化的语言建构。基于此，想要实现该目标，教师可以创设故事情景。

首先，从实际生活入手，引导幼儿对自身的生活经验或日常所发生的故事进行描述。具体而言，可以先由教师示范，面向幼儿讲述一天的生活和工作，再鼓励幼儿自主表达，通过故事叙述的方式给予幼儿更多语言表达机会。其次，从语言教学内容入手，搭建故事情景。教师向幼儿展示绘本故事，并要求其根据自身理解和想法重新复述故事内容。

以《螃蟹的奇遇》绘本故事为例，在进行语言教学时，教师可以先为幼儿呈现该故事插画和具体内容，随后声情并茂地详细讲解该故事内容，通过该方式搭建故事情景，使其更为直观地感受和体会故事内容。待幼儿对本故事有充分了解后，教师即可以设计“故事讲解”活动，要求幼儿逐一上前对该故事内容进行重新讲述。在这一过程中，幼儿可以提出不同的观念和内容，以此丰富故事情节。教师也可设计“故事续写”活动，引导幼儿思考螃蟹在后续的旅游过程中还会遇到哪些不同事情。如此实施语言教学，有助于幼儿创新能力和语言表达能力的提升。

（三）搭建互动情景，引导幼儿进行表达

语言学习并非单向传输，而是一个互动性过程，所以在搭建语言教学情景时，教师应对互动情景加以重视，要确保幼儿能够在有效互动中融于课堂氛围，并积极参与各项学习活动。在应用互动情景时，教师应明确该情景创设的关键在于师幼之间能够保持良好的互动关系，并且能将语言教学问题巧妙引入师幼对话中，这样既能促使幼儿主动交流，也能进一步提升其理解能力。

在日常教学中，幼儿常会发生各种错误，针对这一情况，教师可以进行开放性询问“你认为该问题是如何形成的？老师知道这种错误你也不希望发生，下次我们该如何避免呢？”问题抛出后，教师需引导幼儿结合自身想法加以回答。设置开放性询问是为幼儿提供更多的回答空间，从而提高互动有效性；反之如果教师仅以“对不对”“是不是”为提问语句，会影响幼儿语言能力的发展。

（四）营造游戏情景，激发幼儿对话热情

幼儿年龄偏低，对游戏有较高的参与和探索兴趣。基于该特征，教师可以合理应用游戏情景，使语言领域教学的趣味性和开放性特征更加明显，进而提升语言教学质效。从幼儿角度来讲，想要更好地完成游戏活动，需要不断交流和思考，在此过程中，其自我表达能力和逻辑思维必然会有所提升。

以“萝卜蹲”游戏为例，在活动开始前，教师可以带领幼儿选择自己喜欢的水果或蔬菜为自己命名，如“西红柿”“小白菜”“白萝卜”等，随后由教师开始边蹲边说某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲，被點到名的幼儿要重复蹲起动作与口令，并且要再重新点出下一名幼儿。这看似仅是一个简单的游戏活动，但说出口令点名其他幼儿和接受口令的过程即属于对话的过程，以该方式进行语言训练，不仅能够辅助幼儿减轻学习负担，还对其反应速度和语言能力的提升有帮助。

除此之外，教师也可借助游戏情景对幼儿气息加以训练。如果语言表达时肺活量不足，则容易导致说话声音小和中气不足等问题。为解决该问题，教师可以组织“吹羽毛”游戏，在起点和终点位置画一条线，让幼儿以小组的形式进行比赛，率先将羽毛吹到终点的视为获胜，整个过程中羽毛不可落地，否则视为失败。为了提高游戏的完成度，教师可以提前告诉幼儿游戏技巧，即吹羽毛时不可太过用力，一定要匀速进行，以免发生气息不足等问题。通过多次训练后，幼儿能够充分掌握该游戏技巧，并且也能更好地控制气息。为了将游戏情景教学的指导作用真正发挥出来，教师需要时刻谨记语言能力提升这一目标，要有针对性地设计和组织语言游戏活动，以确保幼儿综合能力能够得到持续提升。

（五）设置活动情景，丰富语言教学形式

对于幼儿来讲，越是新颖的语言教学活动，越能满足其探索新鲜事物的愿望，因此，为了确保幼儿能够积极参与语言领域学习活动，教师应有计划性地创设更多活动情景，以促使语言教学资源和形式更为丰富，能借助情景活动为幼儿提供更充足的语言训练空间，如主题谈话、诗歌朗诵、故事表演等。以诗歌朗诵为例，教师可以提前搜集适合幼儿阅读和学习的诗歌内容，并在语言教学时为幼儿呈现。

教师可以带领幼儿阅读《云彩和风儿》，待其对本首诗歌有所了解后播放音频朗诵材料，利用该机会让幼儿学习和掌握诗歌朗读节奏，并鼓励其对音频资料进行模仿；设计“主题谈话”活动，即在语言教学区域内，要求幼儿以“我的宠物”或是“我喜爱的动物”为主题进行分享和讨论。这一过程中，幼儿可以面向其他人介绍家中所养的宠物以及其具体形态、生活习性等，这样既能增进幼儿之间的关系，也有助于其勇于表达自身想法和观点。

四、结语

综上所述，在幼儿园教育阶段开展语言领域教学对幼儿发展十分重要，但传统的教育教学方法存在诸多局限性，导致语言教学成效一直未能达到预期效果。因此，为了突破传统教学瓶颈，教师应充分了解幼儿认知能力、学习需求和年龄特征，并以此为基础构建音乐情景、互动情景、游戏情景、故事情景和活动情景，使教学方式日渐丰富，激活幼儿学习动力，提升其语言能力。