郁瑾山

群文阅读是一种全新的教学模式，对于高中语文教学工作的创新发展与成效提升具有十分重要的作用。但是在当下群文阅读教学还存在很多问题，在新的教育时代背景下，高中语文教师有必要加强对群文阅读在高中小说阅读教学中的应用研究，进而充分发挥群文阅读对高中语文阅读教学的促进作用，助力学生的全面发展与进步。

随着素质教育的发展，我国越来越关注学生的阅读素养和阅读能力，群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，逐渐被广泛地应用到高中小说阅读教学中，既拓宽了高中生的视野，也提高了高中小说阅读教学的有效性。因此，本文针对群文阅读在高中小说阅读教学中的应用展开详细讨论，分析了群文阅读的重要性及现阶段高中语文小说阅读教学状况等内容，希望可以改善当前教学现状，让学生在高中阶段涉猎更多的知识，提升人文素养、实现全面发展。

一、群文阅读的重要性

群文阅读是围绕议题让学生将一连串的多篇文本进行联系，然后进行一种整体性、探究性的阅读方式，是当前很多教师都在应用的一种阅读教学方式。群文阅读能够让学生在最短的时间内掌握更多的知识，也可以加快教学进度，实现高中语文教学工作的创新发展。

（一）有利于开拓学生思维

思维是影响学生成绩提升的关键因素，思维会体现在学生学习的方方面面。在高中语文教学中，教师一直关注学生的思维发展，并且采取了一系列的措施，希望可以拓展學生思维，让学生从不同的角度分析问题，促进问题的解决。群文阅读作为高中小说阅读教学中应用最为广泛的教学方式，可以使学生通过群文阅读突破教材内容的限制，了解不同题材的小说。比如，学生可以涉猎古典小说、现当代小说以及外国小说等，可以从不同的小说内容中领会不同作者的写作思路，感受不同的精彩故事，进而开拓了自身的思维。

（二）有利于促进教师成长

新课程标准要求高中语文教学工作不仅要让学生掌握更多的语文知识，同时还要使其具备语文核心素养等，这在无形中提高了对教师的要求。为了达到课程标准的要求，教师开始尝试将群文阅读模式应用到高中小说阅读教学中，并取得了显著的效果。加强对群文阅读的应用对教师来说也是一次严峻的挑战，在这个过程中，教师需要阅读更多的小说，这样才能给予学生更有效的、更具针对性的指导。教师的专业素质和能力都有了明显提升。

（三）弥补小说课堂教学资源的不足

小说中包含多种不同的表达方式，并且叙述的内容也十分深刻，具有强烈的阅读价值，不管是对学生写作能力还是阅读能力的提升都具有十分显著的作用。但是当前高中教学受到教材以及教学时间等因素的影响，小说教学资源有限。比如，教材中仅给学生呈现了有限的小说，并且这些小说以微型小说为主，导致学生的阅读能力难以得到提升。而群文阅读则有效地弥补了小说课堂教学资源不足的情况，可以使学生在群文阅读中阅读大量的、不同题材的小说，也使高中语文教学资源更加丰富。

二、高中小说阅读教学现状

（一）教学理念落后，忽视学生阅读

小说阅读教学是高中语文教学工作的重要组成部分，很多教师也采取了一系列的教学措施不断提高小说阅读教学的有效性，但效果并不理想，影响了高中小说阅读教学工作的开展。之所以会存在这样的问题，主要原因在于部分高中教师的教学理念相对落后，忽视学生阅读，没有给学生搭建阅读的平台，也没有给学生创造更多阅读的时间和机会，不利于学生阅读能力的提升。同时，部分教师对群文阅读的认知存在错误，认为教材现有的小说已经可以帮助学生应付考试，对群文阅读的重视程度不足，显然已经不能满足教育事业发展的需要。

（二）阅读教学重教轻学

知识学习是一个漫长的过程，在学习的过程中学生会对知识产生新的认知，也会对阅读内容有全新的体验。小说阅读是高中语文教学不可或缺的组成部分，但很多教师在教学中存在功利化思想，希望学生在最短的时间内掌握小说的故事梗概，明确小说的写作特点，把握小说的主旨，从中可以看出高中小说群文阅读教学具有一定的功利性。高中小说阅读教学中如果存在“重教轻学”的现象，学生在课堂上也会更加依赖教师的传授，自己缺乏学习的主动性，小学阅读教学效果也会不理想。

（三）学生参与群文阅读的积极性不高

高中阶段不管是学生还是教师都面临着较大的升学压力和教学压力，并且高考这座大山依然需要每一名学生翻越。但在当前，很多学生在语文学习中更加关注最终的成绩，忽视了群文阅读与成绩之间存在的必然关系，因此，越来越多的学生参与群文阅读的兴趣开始降低，影响了教学质效。在今后的高中小说阅读教学中，教师只有不断提高学生的参与热情，才能助力学生的成长和发展。

三、群文阅读在高中小说阅读教学中的应用策略

（一）确定合适的议题

议题是高中小说阅读教学中学生讨论的核心，议题选择的合适性直接影响小说阅读教学工作的科学性。因此，教师需确定合适的议题，保障议题的适应性、科学性、明确性，使其既能够调动学生的讨论积极性，也能促使教学工作能有条不紊地开展。

首先，教师需带领学生厘清议题的核心和方向，以此设置具体的议题。议题一般具有包容性、可议论性的特点，因此教师可以根据这些特征设置议题。包容性特征更加强调学生对不同问题的不同理解，俗话说“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，在设置包容性议题时，教师应尊重学生的感受，给每一名学生发表意见和见解的机会，允许更多的学生对议题表达个人观点。

比如，在“历史与英雄”一单元的小说群文阅读中，学生可以对《三国演义》和《水浒传》中的具体人物事迹表达自己的看法，阐释自己对人物的理解。这样能够有效地激发学生的探究欲望，同时也可以提高学生的阅读积极性。在议论性方面，有议论性的议题可以为教师和学生搭建沟通的桥梁，也可以促使教师和学生对议题展开深入思考。在有议论性的议题中，教师不再是学生的管理者，而是和学生处于相对平等的地位展开对话，这个过程中没有“权威”的阅读，能在思想碰撞中进一步加深学生对小说内容的理解。

其次，分清议题类型，选择合适的议题。不同的议题类型培养的能力也不同，比如有的议题侧重丰富学生知识储备，让学生了解更多的知识，有的议题则侧重提升学生的阅读能力。在小说阅读教学中，教师应该分清议题的类型，针对不同的小说选择合适的议题，确保学生能够在群文阅读中有更多的收获。

（二）结合议题，组合文本

群文阅读教学是由多篇小说组成的，但是在群文阅读教学中，教师并不是随意将文本进行组合，而是需要结合议题对文本进行组合，从而提高学生学习的积极性。

首先，组合文本要紧扣议题。议题是连接不同文本的桥梁，如果教师在选择文本时脱离议题，则会割裂文本之间的联系，导致整个群文阅读教学就像一盘散沙。因此，在文本组合方面，教师需要明确议题，在议题的指导下对文本进行组合。比如，教师给学生确定的议题是“语言的力量”，很多小说曾经提及语言的力量，如《范进中举》中胡屠户在范进中举前后语言上的变化等，作者将当时的场景描摹出来，极尽语言的魅力。因此，教师有必要紧扣议题组合文本。

其次，需关注文本的互文性。教师在组织文本的过程中需要关注不同小说文本的关联性和互文性，保障小说文本能统摄议题内容，这样才能更加有效地激发学生的热情，促进学生的全面发展。比如，《儒林外史》和《官场现形记》都展现了中国古代封建科举制度以及官场的腐败，并且两部小说从不同的角度诠释了一个人从士林到官场的過程。两部小说在内容上具有相关性，《官场现形记》是对《儒林外史》的深化和顺延，对学生具有强烈的教育意义，能帮助学生加深对小说内容的理解，也可以促进学生对小说内容产生全面认知。因此，教师需要关注小说文本的互文性，提高文本组合水平，让学生在小说阅读中有更多的收获。

（三）创设高效的教学课堂

高中小说阅读教学的开展离不开高效的课堂的支持，教师需要积极地为学生创设高效的教学课堂，增强课堂教学的活力，激发学生的学习兴趣。

首先，教师需加强对现代教学设备的应用，充分发挥现代信息技术的优势，活跃课堂气氛。随着社会的发展，现代化的教学设备如同雨后春笋般发展起来，呈现出一片欣欣向荣的繁荣景象，教师应紧跟时代发展趋势，在小说阅读教学中加强对现代教学设备的应用。

随着传媒行业的发展，很多小说被改编成影视作品，让人们通过不同的方式走进小说的世界，与小说中的人物同呼吸、共命运。比如，《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等小说作品被搬上荧屏，出现在观众和读者的面前。在学习这些小说的时候，教师可以利用多媒体教学设备给学生截取和播放其中精彩的部分。学生被视频内容所吸引，产生了浓厚的、强烈的阅读兴趣，这为小说教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础。

其次，全面彰显学生学习的价值。学生是参与课堂学习的主体，在小说阅读教学中，教师应给学生更多表达的机会，让学生在表达观点中彰显自身的价值。比如，教师可以组织学生开展小说群文阅读知识竞赛活动。竞赛主要通过闭卷答题的方式考查学生小说阅读积累情况。现场比赛中，学生十分投入，娴熟答题，充分展示了高中学生的阅读风采。

最后，教师需充分发挥自身导向作用，构建有序课堂。社会在发展，时代在进步，教育事业也在不断发展，但教师依然在整个课堂教学中发挥着重要的作用。在小说阅读教学中，教师需发挥自身的主导作用，积极地构建有序课堂，激发学生的学习热情。

一方面，教师需加强小组合作学习方式的应用，将学生分成不同的小组，并给学生分配不同的任务，让学生在任务的引导下加强小说阅读，提高阅读质量；另一方面，建立健全班级管理制度，确保小说阅读教学能够顺利开展。制度是一切工作顺利进行的重要保障，没有制度就没有约束，对于教学工作来说也是如此。为此，教师需建立健全的小说阅读教学管理制度，对阅读教学工作进行明确规定，保障教学工作能够有序地开展，提高小说阅读教学的有效性。

创设高效的教学课堂是未来教育事业发展的方向，教师需顺应教育事业发展趋势，积极构建高效课堂，提升教学活力。

（四）做好小说群文阅读评价

课堂教学结束并不意味着整体教学工作的结束，评价也是教学的重要组成部分。评价对教师和学生来说十分重要，在教师方面，评价可以帮助教师更好地认识自身的不足，也可以促使教学工作能朝着更加现代化和专业化方向发展；在学生方面，做好对学生的评价，可以让学生及时调整学习策略，采用更加高效的阅读方式阅读小说内容。因此，在小说阅读教学中，教师有必要做好评价工作，保障小说群文阅读教学的有效性。

首先，教师需建立健全评价机制，明确对自身和学生评价标准，构建教学评价体系，为自身的教学工作和学生的学习指明方向。

其次，教师需保障评价主体的多元化。在以往的小说阅读教学中，教师是主要的评价者，教师对学生的学习情况做出恰当评价，但这种评价方式是不科学也不全面的，因为学生是学习的主要参与者，每一名学生也应该是评价的主体。教师应积极地鼓励更多的学生参与到教学评价中，让学生成为评价的一员，有效调动学生的学习参与性，进而提升教学评价的质量和水平。

最后，教师需不断丰富教学评价的内容。落实到具体教学中，教师需不断丰富教学评价内容，在小说阅读方面对学生进行多样化评价，让学生在多样化评价方式的引导下不断提升小说阅读水平，从而形成语文核心素养。

总之，教学评价是小说阅读教学中的重要一环，教师需加强对教学评价的关注和分析，让教学评价可以进一步助力小说群文阅读教学的开展。

四、结语

综上所述，小说是中国文学艺术宝库中的财富，很多经典的小说展现了古代人民群众的智慧，具有很高的阅读价值。在高中语文教材中也可以看到小说的影子，但当前小说阅读教学现状并不理想，很多教师没有意识到群文阅读的重要性，学生参与小说群文阅读的积极性也不高。因此，在今后的发展中，教师需加强对群文阅读的关注，认识到群文阅读的优越性，创新教学方式，提高小说群文阅读教学的水平。作为学生，也要积极地配合教师的阅读教学工作，让小说阅读教学能够实现创新发展。本文对高中语文小说群文阅读实践策略的相关探讨还存在诸多不足之处，但笔者会在今后的教学实践中继续进行研究与探讨。