徐汶辉

在以立德树人为教育教学根本任务的时代背景下，广大教师应注重实施素质教育，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。身为高中班主任，应立足于班级管理工作，以德为首，以学生为中心，通过有效途径提升学生的自我约束力，使其具备适应社会发展的必备品格与关键能力，提高对学生思想、学习、行为教育的效果。本文基于PI背景下的高中班级管理制度建设进行详细阐述与说明。

在新高考背景下，素质教育理念逐渐渗透到广大教师心中，学生的主体地位也引起了广大教师的高度重视。无论是实施学科教学活动，还是进行班级管理制度建设，都需要改变传统的教育教学方式的弊端，点燃学生自主参与的热情，推动教育教学高质化发展。因此，班主任应结合时代发展，了解PI的具体含义，思考基于PI背景进行班级管理制度建设的意义，从而创新教学策略，打造一种多样化的学习和成长环境，为学生的全面发展奠基。

一、PI的含义

PI是Peer Instruction的缩写，可以译为“同伴教学法”。从“同伴”二字可以看出该教学方法对学生主体地位的重视。PI指教师在展示学习任务后，安排学生进行自主学习，抑或是合作探究学习，是一种有效的教学组织形式。应用PI理念进行教学，可以充分发挥学生的主观能动性，使其可以高效率获取知识与技能，培养学生学习与思考的良好习惯，充分转变传统“灌输式”的课堂教学，为学生掌握学习方法创造基础条件。

二、基于PI背景进行班级管理制度建设的意义

随着基础教育改革的不断深化，以学生为中心进行班级管理制度建设，可以使学生充分了解制定管理制度的要求，参与找准班级管理制度的依据，遵循班级管理制度建设的原则，从而帮助班主任更好地展开班级管理工作，提升班级管理工作质量，建设优秀班集体。以下几点是本人依据自身担任班主任的管理实践经验，对基于PI背景进行班级管理制度建设的意义所作说明。

（一）增强学生对管理制度建设的理解

一般来说，班级管理制度建设的过程都是由学校管理层决定，班主任以及任课教师严格执行。但是对于高中生而言，他们处在高考压力下，一些班级管理制度可能与其内心想法不符，可能因叛逆心理而破坏既定的规矩。然而，在PI背景下展开班级管理制度建设工作，可以为学生提供自主探究和合作探究的机会，增强学生对班级管理制度建设的理解。

（二）激发学生对管理制度建设的参与意愿

PI背景下的班级管理制度建设，能够让学生充分感受到自己在班级中的主人翁身份，激发学生对班级管理制度建设的参与热情。从而在师生互动中帮助学生找准班级管理制度建设的依据，使其能够认可班级管理制度，同时为班级管理形成有效运转的制度体系做好铺垫。

（三）提升学生对管理制度建设的能力

基于PI背景展开班级管理制度建设，可以促使学生充分参与制定管理制度建设的过程，不仅符合《中小学生守则》与《中小学生日常行为规范》，还满足了学生的心理需求。基于PI背景进行班级管理制度建设，提升了学生对班级管理制度的建设能力，增强了学生作为班级主人翁的责任感，为师生共同促进品质课堂的构建创造了有利条件。

（四）改善教师班级管理制度建设的效果

基于PI背景展开班级管理制度建设，促使学生充分反映对班级管理制度的意见，让教师及时了解学生反馈的情况，从而根据学生的反馈对管理制度进行合理调节，促进学生接受有意义的管理，提升学生的自我管理能力，增强学生团结协作的意识，促进学生良好品格的形成以及关键能力的发展，最终改善班主任的班级管理制度建设效果。

三、基于PI背景进行班级管理制度建设的策略

PI可以让同伴之间互相了解对所学内容的分析能力，能够有效检验学习者的学习情况，是教育改革深化背景下提倡的教学策略，可以充分促进学生参与，对改善教学质量大有裨益，对开展班级管理工作也有帮助。因此，班主任应基于学生的全面发展，以为学生打造优质成长环境为目标，将PI理念融入班級管理制度建设中，从而有效发挥PI在班级管理制度建设活动中的育人价值，助力学生取得进步与成长。以下几点是本人依据自身从事班主任的管理实践经验，对基于PI背景进行班级管理制度建设的策略所作主要论述。

（一）设计自主预习任务，熟悉课堂活动内容

新高考背景下，班级管理制度建设也需要学生的充分参与，落实自主、合作、探究的学习方式。为了学生在班级管理制度建设活动中更加投入，班主任可以基于学生在课堂活动中的主体地位以及对PI背景的认识，为学生设计具有合作性质的自主预习任务，让学生提前了解班级管理制度建设的意义，使其形成自主学习的能力、合作探究的品质，懂得通过实际行动为自己服务，理解与他人和合作的现实意义，从而达到在PI背景下提升班级管理制度建设质量的目的。

例如，在班级管理制度建设活动开始之前，首先，班主任可以围绕“我的班级我做主，我的班级我改善”主题对学生说道：“在素质教育背景下，咱们要做到人性化管理，可是该怎样实施人性化管理呢？”于是为学生设计自主预习任务，并对学生说道：“大家可以根据自己在班级中的经历，独立思考做总结，也可以结合小组，相互交流共同总结。但是希望主要从学习、纪律、卫生、道德这几方面提出人性化管理的方案。如果有更多的意见或者建议，也可以附加。”

其次，班主任分别为学习委员、纪律委员、卫生委员、共青团委员指定任务，要求他们各自了解同学在自主学习任务中的完成情况，做一份报告，并在报告后面写下自己的建议，促进班级所有学生都能为班级管理制度的建设做贡献。

最后，反馈给班主任。基于PI背景设计符合同伴教学法的前置性作业任务，让学生亲身经历参与班级管理制度建设的过程，充分增强了学生作为课堂主人翁责任感，为学生能够严格遵守班级管理制度奠定了基础，有效发挥了PI的育人价值，切实达到了提升高中班级管理制度建设质量的目的。

（二）创建合理问题情境，了解学生完成情况

在PI背景下进行高中班级管理制度建设活动的关键节点是及时反馈环节，这一环节需要师生之间的默契合作。基于此，班主任需发挥自身的主導作用，根据所设计的自主预习任务创建合理的问题情境，了解学生对探究内容的理解，从而根据学生的反馈合理调整管理制度，提高学生的满意度，师生达成共识，有效解决所要探究的问题，增强学生对自我严格管理的意识，帮助学生有意义地学习和成长，优化班级管理制度建设活动效果。

比如，针对班委交上来的报告，班主任需基于学生的最近发展区做系统整理，全面了解学生的完成情况。基于学习方面的制度管理建设，班主任可以先安排学生自评、教师评价、日常测试三部分。

首先，让学生以五分为基础，对自己所建设的班级管理制度进行加减分，做自我评价并进行自我改进。

其次，班主任沟通任课教师，让任课教师对学生的表现做整体评价，重点关注学生在课堂的表现情况和作业完成情况，分为A、B、C、D四个等级对学生进行打分。其中A代表课堂活动中积极参与，小组成员团结协作意识强；B代表可以较好参与课堂合作，小组成员团结协作效果一般；C代表遵守课堂纪律，能够与小组成员做到配合，不影响整体同学学习；D代表以上三点都不能做到。

最后，班主任需要对学生的学习进行日常管理，将日常测试中的平均分记录在册，根据学生的最近发展区进行激励式教育。以下分别从纪律方面、卫生方面、道德方面进行论述。

基于纪律方面的制度管理建设，班主任可以创建问题情境，让学生思考违反自习纪律、迟到早退，对自己以及他人带来的影响。然后，班主任针对师生共同制定的纪律管理方案对学生说道：“在接下来的这段日子，我们以五分为基础进行加减分，加分、减分都要注明原因。”

基于卫生方面的制度管理建设，班主任可以创建问题情境，让学生思考良好的卫生环境会给自己内心带来怎样的体验。全体学生以卫生管理制度为原则，对当天值日生所创造的卫生环境做评价，值日生做出反思，并通过实际行动，打造令自己满意、令他人满意的卫生环境，从而在良好的卫生环境下高效学习，以愉悦的身心获得更加全面的成长。

基于道德方面的制度管理建设，班主任可以创建问题情境——关于大家所提出的班级管理制度建议，都与社会主义核心价值观中的哪些内容相符合？此时，班主任利用信息技术呈现社会主义核心价值观的内容，让学生在直观情境下进行对比。然后，班主任再抽查学生做回答，重点引导学生表达没有涉及社会主义核心价值观的班级管理制度，从而做出新的建设，加强对学生良好道德的培养。

教师通过创建问题情境的形式，让学生在思考过程中参与班级管理制度建设，充分了解了学生在自主预习时的作业完成情况，在具有针对性的建议中提升学生的自我管理能力，为班级管理制度建设质量的提升做贡献，使其在PI背景下学习和成长，优化了高中班级管理制度建设活动效果。

（三）合作进行互动交流，深入理解管理概念

教育教学愈来愈注重发展学生的核心素养，既要培养学生的良好品格，也要提升学生的关键技能，提高学生对社会发展的适应性。高中班级管理制度建设可以使学生形成自我管理的责任感，深入理解管理概念，为社会生活服务。因此，班主任要发挥自身主导作用，在完成班级基本管理制度的建设后，让学生合作进行交流互动，探讨管理制度应该怎样才能更加完善，使学生在补充解释的同时拓展、延伸自身的管理知识，在PI背景下顺利展开高中班级管理制度建设活动。

例如，针对班级管理制度建设任务的完成，首先，班主任可以将学生划分成交流小组，为学生提供互动的环境和机会，让学生交流自己对管理概念的理解。其次，班主任询问小组代表阐述自己小组是怎样理解管理概念的，进而对学生提出问题：“以上所建设的班级管理制度，能够给大家学习和成长带来哪些帮助？”再次予以学生自由交流的机会，为学生打造和谐、民主的空间，使其能够严格遵循新建设的班级管理制度。最后，班主任可以对学生说道：“咱们以小组为单位，定期记录大家违反班级管理制度的情况。”这样旨在激活学生的自我约束思想。

教师通过为学生安排合作进行互动交流任务的方式，让学生再次参与班级管理制度的建设，同时增强了学生的集体责任意识，提升了学生为自己、为集体服务的意识与能力，最终在PI背景下顺利开展高中班级管理建设活动。

（四）注重执行奖惩制度，不断优化管理效果

建设符合学生心理需求与成长需要的班级管理制度，充分体现了新高考背景下的育人理念，有效落实了立德树人的根本任务。然而，虽然大部分学生能严格要求自我，但是部分学生却有“故意破坏”的叛逆心态，因此奖惩制度的建立十分必要。班主任身为学生成长中的引导者，应推崇素质教育，结合学生学习能力和身体素质执行奖惩制度，让学生在智、体方面得到发展，在不断优化班级管理制度的基础上，促进学生的全面进步与发展。

例如，为了更好地执行班级管理制度，班主任可以根据学生所提出的管理制度建议设计奖惩制度，让学生评价奖惩制度的可行性。首先，班主任可以针对学生提出的建议对奖惩制度进行合理改善，达到师生双方共同满意的效果。其次，班主任对学生强调必须严格遵守学习、纪律、卫生、道德等制度，如果违反，必须诚心接受相应的惩罚，而长期遵守的同学，也会因为自己为优秀班集体的建设而获得奖励。最后，教师与学生“击掌为盟”，作为班级管理制度建设活动结束环节。

这种始终以学生为中心，让学生经历自主学习、合作探究的过程，并渗透奖惩制度，通过有效的组织形式发挥了PI的育人价值，促进学生的全面进步与发展，优化了班级管理制度建设活动效果。

四、结语

综上所述，基于PI背景开展高中班级管理制度建设，体现了新高考背景下以学生为主体的教育理念，让学生充分参与对自我进行管理的过程，有效推进了素质教育的实施、立德树人根本任务的落实，高效践行了党的二十大精神。因此，身为高中班主任，应对PI含义和价值进行深入探究，秉承以生为本的育人理念，结合管理教育现状，创新更多如设计自主预习任务、创建合理问题情境、合作进行互动交流、注重执行奖惩制度等有效策略，使学生对班级管理制度理解得更加深刻，让学生在参与过程中对优秀班集体的形成做贡献，增强学生的合作意识，从而达到优化高中班级管理效果的目的。