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优化课堂教学,构建高效课堂
——探究中学数学高效课堂的有效策略

2023-10-14马俊帅

今天 2023年23期
关键词:中学数学情境课堂教学

马俊帅

(广河县回民第二中学 甘肃 广河 731300)

随着课堂教学改革的不断深化,中学数学在构建高效课堂方面面临着巨大挑战。高效课堂是以学生为主体,教师为主导的课堂。高效课堂的构建离不开高效学习小组和高效的学习方法,是促进课堂效率的命脉。中学教师应该结合自身实际、学生学习态度和特点、课堂优势与不足,树立先进的教学理念,利用多媒体优势和科学方法,帮助学生各抒己见,畅所欲言。

1.中学数学高效课堂教学原则

1.1 坚持自主学习原则

在中学数学教学中,高效课堂的构建仍然需要坚持以人为本,特别重视学生自主能力。具体主要表现在:教师结合学生生活实际,包括与学生生活比较接近的案例,教师通过收集相关的资料,将其融入到学生课堂之中,通过引导的方式,让学生主动思考和分析,多角度调动学生主动性,让学生形成学习动机。此原则的优势在于,一方面,可以提高学生综合实践水平,另一方面,能够培养学生思维创新能力,确保知识的灵活运用,让学生理解和记忆所学数学知识。长此以往,逐渐养成良好的自主学习习惯。

1.2 坚持兴趣培养原则

课堂教学离不开兴趣培养。中学数学教学中,教师应立足于学生兴趣,要保证学生理解知识重要性。具体表现在:教师以课堂教学为主,适当地创造情境,让学生保持轻松活跃,以平和的心情迎接数学挑战,并被课堂实物所吸引,积极参与到学习中来,以此来达到减负提质的目标。除此之外,数学教师要学会深谋远虑,可以结合自身的探究方法,有意识培养学生探究,让学生接触丰富有趣、形式多样、学生意想之外的实践活动,并将数学知识与实践活动有效联动,让学生能运用知识、能够分析和解决问题,而不是单纯的纸上谈兵,从而为后续学习奠定良好基础。

2.中学数学高效课堂教学现状

2.1 观念陈旧

结合时代教育背景,中学数学教学仍存在观念上的问题,数学教师首当其冲,应该及时转变陈旧、过时的教学观念,因为以往的陈旧理念已经不能满足新课改要求,也是提升教学效果的拦路虎,不利于高效课堂的构建。同时,以往陈旧的教学模式,虽然在一定程度上,能够向学生灌输理论知识,但实际上所达到的效果并不理想,削弱学生学习的主动性,缺乏应用和创造性,脱离素质教育的轨迹,与高效课堂的构建背道而驰,长此以往,学生受此种观念的影响,懒于思考、懒于实践、止步不前,不利于学生成绩的提高和学习能力的培养,也不利于进一步开展教学活动。

2.2 方法单一

数学,伴随学生的一生,也是学生中学阶段的基础性课程,其抽象、深奥、繁琐的特点深入人心,对学生来说不免有些困难。常年的教学生涯已经让教师成了一定的教学模式,主要板书的形式呈现,学生落笔于纸,对知识的理解缺乏深刻记忆,仅仅“落笔于纸、记忆内容止步于课堂”,课后缺乏多余时间巩固复习,且不善于问问题,从而形成无效学习。到时即使学生具备一定的数学基础和理解能力,单一的教学法仍会限制学生思维,长期得不到有效复习、新思路和新方法的引导,易形成固化思维,影响学习质量和效果,如果不能深度记忆,学生会更加抵触数学,产生低落情绪和不自信,影响学生主动学习。

2.3 缺乏实践

随着新课标的进行,很多中学教师已经逐渐意识到高效课堂的重要性,也在积极为其方式和模式的改变而努力,为提高学生分数而积极探索新方式。然而,课堂活动仍然缺乏一定的灵活性和创新性,特别是将课堂知识转变到生活实践中,学生缺少应变能力和实践应用能力,缺乏实践积累,教学还存在“重视理论、轻看实践”的误区,由于学生触碰到生活的机会较少,学到了也都是书本上的理论知识,导致学生知识运用的能力不佳,容易形成“高分低能”的弊端,不利于学生学习和发展。从长远来看,中学教师仍然需要不断探索,改进旧的教学方式,增添新活动,注入“新血液”,提高学生信心,培养实践型、应用型人才。

3.中学数学高效课堂的有效策略

路漫漫其修远兮,高效课堂的开展离不开教师的智慧,也离不开学生精益求精的探讨。在中学数学教学过程中,教师应该积极发挥示范引领作用,紧跟教育发展趋势,以新观念、新方法为教学铺路,为学生提供学习平台。

3.1 情境教学,促进记忆和思维

3.1.1 创设生活情境,促进记忆

知识来源于生活,数学问题也取决于生活。因此,在中学数学中,巧妙地将理论知识与生活联动,挖掘学生身边熟悉的人物、环境、事物,结合情境教学,引导学生走进生活情境,思考数学问题,当实践作为参考案例,促进联想记忆,实现对数学的灵活应用。

例如,对“概率”一节的学习,单纯地讲解概率理论,学生可能不好理解,这时,可以借助具体的情境进行描述,学生对购物是比较敏感的,在构建教学内容时,可以引入商店购物优惠的内容,帮助学生理解和记忆概念的基本含义,类似于:某超市举办有奖储蓄活动,购货满100 元可有资格获得一张兑奖券,并在10000 张奖券中,设特等奖1 个,一等奖10 个,二等奖100 个。让学生进行模拟场景,思考自己购物满100 元时,那么自己中一等奖的概率是多少。而学生通过亲身体会,经历过的情景,再次进行复盘,之后再引出本节课的概率基础知识,结合学生购物中奖这个案例让学生去理解,加深学生脑海中的印象,从而提高课堂教学效果。

3.1.2 创设问题情境,促进思维

问题是打开思维的大门,是通往数字海洋的渠道。因此,教师在中学数学教学中,坚持引导学生主动思考和探究,保证学生的课堂思考时间,才能更好地激发学生主动学习,以更饱满的热情参与到课堂活动中。教师结合情境教学法,依据教学内容,设置问题情境,然后学生放开杂念,集中注意力,从思考和分析问题入手,探析解决问题的正确、多种方案。

例如,为了让学生透过“集合”、“有限集”、“无限集”的定义解决问题,可以在讲解过程中设置问题情境,让学生进行举一反三。对所选的各组对象中能构成一个集合的有哪些:“著名的数学家”、“某校2022 年在校所有矮个子学生”、“不超过十的非负数”、“2 的近似值的全体” 等。让学生先通过集合元素的特性去判断,理解元素的“确定”、“互异”、“无序”,集合里面元素的个数很多,但不一定是无限集,让学生结合自己的理解进行举例和变式,让学生之间互相提问,有的学生会根据例题进行变式:班级中体重超过65kg 的学生的全体、数学课本中的所有难题、大于0 且小于1 的所有的实数等,判断语句是否能确定一个集合,结合“数学课本中的所有难题”,学生可能会回答:“难题”的概念是模糊的,不确定的,无明确标准,是否是“难题”无法客观判断,不能构成集合。让学生进行归类和分析,在进行相互问答的过程中,反正有一个思维联想时间,在思考和探索中认识到集合的概念和特点,加深对其的理解,有利于高效课堂的构建。

3.2 小组合作,促进探究和评价

3.2.1 分配环节

高效课堂的构建离不开,小组合作和探究,就是要充分了解学生的基本情况,采用混组的形式,进行小组划分,促进各个小组优势互补、实力相当。将每个小组觉醒能力较强和能力一般的学生混合搭配,有困难的学生对某一问题提出质疑时,能力较强的学生可及时给予解答,能够减轻教师的负担,也能够让学生的问题能够得到及时的解答,提高组内学习效果,也能够让学生体会到团队协作的便利,培养学生团队协作精神。

3.2.2 评价环节

对学生的学习情况要进行汇总,可以用小组的形式,对学生展开评价。学生们展开激烈讨论,教师不能够坐以待毙,应该密切观察学生表现,及时给予修正、做好监督工作,打消学生不参与合作、瞌睡、敷衍了事的念头,了解组内成员的掌握情况,特别是知识的总结和问题和把握,让小组长组织好组内评价,可联合组员的想法,自主选择评价方式,达到一致的效果,教师的总结也是对学生的最好反馈,能够让学生以此为镜,看到自己的优点与不足,及时修正,去其糟粕,不断养成好的学习习惯和提升自我学习能力。先是徒弟出场,展示教学个性,后浪比肩;再由教师上场,尽显教学艺术,授之以渔。

3.3 游戏教学,促进兴趣和实践

生活中,人们对游戏会有一定的误解,觉得其实玩物丧志,实际上,合理运用好游戏,也能够让课堂效率提高。中学阶段的学生竞争思维较强,但对数学知识理解较为困难,合理运用游戏教学,可以有效解决这个问题。实践教学中,教师可依据教学内容,适当增加游戏环节,让学生掌控也许过餐,以调动其主动和积极性。

例如,以“抛硬币”游戏巧妙导入,引导学生学习“概率”一节的相关内容,让学生通过比赛、竞猜的方式参与,游戏可以贯穿整个课堂教学,可以事先让每个学生自己准备几个硬币。首先,一枚硬币被抛而落地是显示正面还是反?让学生对其进行自主操作和探究,在此过程中,可以贯穿教学始终,激发了学生的学习兴趣,吸引了学生注意力,调动了学生的积极性,让课堂氛围轻松有趣,学生学习热情达到高潮,从而使教学达到了事半功倍的效果。其次,利用竞猜的方式,让学生实时思考,引导学生充分发挥想象力大胆猜想,还可借助多媒体展示图片,通过抛硬币的形式,让学生随机回答问题,最后,让学生总结回答问题的概率,对课堂的内容再次进行巩固,既活跃有竞争意识的课堂氛围,也能够进一步提高学生空间思维能力,有利于构建高效课堂。

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