■李双林

教了不等于学了，学了不等于学会。体育课堂教学中，部分教师会习惯性地认为，自己讲过的知识，学生就应该学会了。然而，现实情况是重要的知识点强调了许多遍，学生在实践中依然不会运用，即所用非所教，所教非所学。于是，课堂上出现学生看似懂了，实则理解不透彻；觉得会了，实则不会用的“假学习”现象。追本溯源，是因为教师常以教的视角关注学习情况，过多地关注自身有没有教过，有没有讲解清晰，有没有着重强调；而没有以学的视角关注学习是否真正在发生，忽略了学生是否“真学会”，是否“真会用”。

一、教学评一致性的内涵

教学评一致性是指教学过程中，教师的教、学生的学以及对学生学习的评价三个因素协调一致，共同指向学生学习的目标。它是以目标为核心，以评价为导向，以学习为本的教学理念。它要求教师在教学设计、实施和反思中，始终关注学生是否真正学会了，是否取得预期的效果，是否提高了核心素养。它是一种有效教学的保障，也是一种创新教学的动力。

学—教一致性：教师根据素养导向、教材、学情等因素制定具体的学习目标，并按照目标确定学生所需学习的内容。学生参与有针对性的教学活动，能够有效地达成目标。

教—评一致性：教师在明确教学目标的同时，也要明确评价的要点和标准，并将评价任务作为教学活动的先导和依据。评价任务是能够证明目标达成的学习任务，是根据目标精心设计的，以保证教学活动的目标导向性。……