李惠

叙事性讲述是指讲述者用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展及变化讲述出来的活动。[1]它是学前儿童在幼儿园中进行的一种重要的语言活动，但幼儿园叙述性讲述活动存在开展较少、教师引导水平不高等现状，现予以分析并提出优化策略。

一、叙事性讲述活动的开展现状

（一）叙事性讲述活动总体开展较少

叙事性讲述活动在幼儿园往往以日常的交流、集体教学活动等形式展开。晨间入园时教师与幼儿交流昨天发生的趣事等日常交流叙事活动，只是零星地发生在个别幼儿与教师的互动之中，专门的叙事性讲述活动与同属语言领域的以利用绘本、儿歌等开展的早期文学活动相比开展较少。

（二）叙事性讲述活动中教师的引导水平不高

在叙事性讲述活动过程中，教师的引导经常出现抓不住时机以及适切性不高等状况。如：幼儿主动跟教师分享“老师，我去旅游了”，教师仅回复“哦，你去旅游了啊”便转身忙其他事情了。幼儿想要表达，但教师却没有抓住时机，给幼儿独自构思与讲述旅行中所发生的事情机会。幼儿讲述能力水平跨度相对较大，有的幼儿仅能进行部分讲述，有的幼儿已能抓住主要关系进行讲述，有的幼儿甚至已经能完整地讲述，而教师统一用“请你讲完整”来回应所有的幼儿。处于前两种水平的幼儿，更需要具体的指向完整讲述的回应与支持。

二、对叙事性讲述活动开展现状的分析

（一）缺乏对叙事性讲述活动价值的正确认识

幼兒期是个体语言发展（特别是口语发展）的重要时期。幼儿园中指向幼儿口头语言发展的专门活动有谈话活动、讲述活动与辩论活动。相较于其他两种类型，讲述活动是较为正式的面向听众的独白语言活动，某种程度上反映了幼儿的综合语言表达能力和水平。相关研究表明，学前儿童的叙事能力与其在小学阶段的读写能力和学业表现呈正相关关系，即学前阶段讲述能力较强的儿童在小学时读写能力多半表现较强。反之，则表现较弱。[2]教师没有意识到其价值与重要性，注意力自然不会放在幼儿叙事性讲述的能力上，更不会抓住日常教育契机或是专门创设相应的活动让幼儿进行叙事性讲述。

（二）缺乏叙事性讲述活动开展的相关能力

1.对叙事活动中的幼儿了解不足

幼儿是活动的主体，幼儿的发展水平与能力是活动开展的起点。教师需要依据对幼儿讲述能力、水平把握，对凭借物价值与讲述空间的分析，设计与组织适宜的活动。在具体的活动过程之中，教师的引导也应与幼儿的讲述水平与能力相适宜。教师需要建立幼儿叙事性讲述能力发展的“地图”，还需要了解幼儿所处的具体水平，才能基于最近发展区为幼儿提供适宜的支持。

2.对叙事性讲述材料分析与开展要点把握不到位

叙事性讲述活动的开展与实施，除了要了解幼儿现有的能力水平、兴趣之外，还需要对所讲的材料与内容进行分析，了解其蕴含哪些叙事性讲述的核心经验，其中的重点是什么。对所讲材料与内容把握不到位，就会出现活动过程中重点、难点跑偏，活动深度不够，以及幼儿遇到困难时教师不知如何结合讲述材料进行引导等的状况。

三、叙事性讲述活动优化策略

（一）多途径了解叙事性讲述活动的价值

幼儿园要通过多种途径促进教师了解叙事性讲述活动的价值，一方面可加强理论学习，另一方面要通过实践深化。幼儿园可以组织教师通过阅读书籍、查阅文献、听专题讲座、参与线上课程等方式来了解叙事性讲述活动的价值。在学习了相关的理论之后，幼儿园可为幼儿提供日常叙事、游戏中的叙事以及专门的叙事性集体教学讲述活动，让教师观察幼儿语言表达的变化，从实践中认识叙事性讲述对幼儿口语发展的作用。

（二）多方面提升叙事性讲述活动中的引导能力

1.深入理解幼儿叙事性讲述的发展特点

教师要理解幼儿叙事性讲述的发展特点，既包含不同年龄段幼儿叙事性讲述能力的发展脉络，也包含指向个体发展的基本情况，即每个幼儿叙事性讲述能力的前后变化情况。

教师可依据《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄幼儿语言能力的要求，把握幼儿叙事性讲述能力发展的总体状况。从能力发展水平角度来说，幼儿的叙事性讲述能力大致可以划分为：零散讲述的水平，即只能说出零星的、部分的讲述内容；能抓住主要关系的讲述，指能够围绕主题进行讲述，简明扼要；整体且有扩展的讲述，具备事件的基本结构，有层次或者有细节三个水平。[3][4]教师还要通过基于总体发展脉络的日常观察，了解每一个幼儿的现有讲述水平，创造指向每个幼儿的发展“地图”，从而实现合理引导。

2.选择合适的材料并把握材料要点

教师要围绕幼儿的兴趣与生活经验选定可讲述内容与材料，确定相应的凭借物。教师还要把握讲述材料的主题、内容、特性，为叙事性讲述活动的开展奠定基础。讲述材料的特征影响着幼儿用什么语言讲述以及按照什么顺序进行讲述。有的凭借物中角色的行为和互动模式较为固定，这时教师可以提炼或者为幼儿提供有着固定开头的句式进行讲述。有的材料蕴含了丰富的细节，教师可考虑让幼儿用生动的语言进行讲述。比如：大班讲述活动《拦路的大树》仅有一幅图作为凭借物，通过观察画面可知小动物们陷入困境，那为什么会陷入此状态，有什么办法可以脱离困境，画面中不同小动物的心情和对话会是什么，这可看作此次活动需要把握的重点，而后可根据本班幼儿的状态，引导幼儿将陷入困境之前、解决困境之后的情节补充完整，让幼儿进行指向情节完整的讲述。

参考文献

[1] 周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M]..北京：人民教育出版社，1996：122.

[2][4]张放放，周兢.儿童叙事能力发展研究综述[J].幼儿教育（教育科学版），2006（06）：47-52.

[3]刘宝根，李瑞琴，李菲菲.幼儿讲述能力的发展及其构成述评[J].上海课程教学研究，2016（04）：20-25.

本文系2021年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“3-6岁儿童‘修辞性’语言调查研究”（项目编号：2021SJA2280）的阶段性成果。