唐宇翔 魏俊民 欧倩 宝鸡文理学院体育学院

一、研究背景

“《全国普通学校体育课程教学指导纲要》的颁布与实施标志着我国普通体育课程教育进入了体育课程改革新时代[1]。”从教育发展的角度来看，以“学生为中心”的概念在教育领域被逐渐广泛认可。新的《体育与健康课程标准》强调：“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注个体差异，处理好面向全体学生与差异性发展的关系，使课程有利于激发学生的运动兴趣，促进学生身体，心理和社会适应能力方面健康和谐的发展。同时学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，体育教学是学校教育的一个重要组成部分，体育教学的任务之一就是对学生进行教育，促进学生德、智、体全面发展[2]。”而传统体育课教学长期以来采取“一刀切”式的体育教学工作方法来对待学生的体育学习，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的培养，“学生的学习活动是被动的，失去了激情，对学生的身心健康产生不良影响，造成了学习积极性降低[3]。”分类教学法是“根据学生的实际情况，采用的既符合教学规律又适合学生特点的教学法，力图让每一个学生都能得到不同程度的提高[4]。”因此将分类教学法引入中学体育教学中，“教师根据不同学生的特点进行有针对性的指导，做到因材施教，准确达到教学目的，很好地提升了教学效果[5]。

二、研究对象

本论文以浙江省杭州市富阳区大源中学的中学生为例，选取了不同年级的初中生作为调查对象，通过对各年级共150 位同学进行问卷调查，探究基于人格理论下开展中学体育课分类教学的假设研究。……