周平

［摘 要］文章立足集团化办学的背景，针对教育集团发展过程中遇到的校区间师资配备不均衡、跨校区教研交流少、青年教师发展受局限、教师信息技术应用能力弱等问题，提出可借助信息技术突破时间和空间的限制开展网络研修活动，通过“名师示范，引领成长”“教研打磨，以赛促教”“查漏补缺，自我提升”“资源共享，互助共进”等教师队伍培养途径，促进教师的专业发展，实现教育集团校区间的师资均衡，整体提高教育集团的办学质量。

［关键词］集团化办学；网络研修；教师专业发展

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0089-03

教育均衡是实现教育公平的前提，各校师资均衡是确保教育稳步发展的根基。促进教师专业发展、实现优质教育资源均衡是当前教育改革的重点。秉着依托优质资源办好每一所学校的理念，名校集团化办学被赋予助推基础教育均衡发展的使命。在政策的号召下，我校经南宁市人民政府批准，成立了南宁市第一个教育集团——南宁市天桃实验学校教育集团，并通过常态化网络研修的形式，促进教育集团各校区间的交流，整体带动天桃大学区办学品质的提升，为教育事业贡献力量。

一、聚焦难题，精准发力

名校集团化办学是实现基础教育优质均衡发展的必由之路。但是，在南宁市天桃实验学校集团化办学的过程中，由于办学规模快速扩大、教育教学资源有限，出现了不同校区优质资源分配不均、学校管理衔接不顺畅等问题，这在一定程度上影响了学校教学质量的提升和教师的专业发展。教育集团各校区间优质资源的整合和师资的分配成为我校急需解决的一系列棘手难题。而要解决这些难题，首先就要促进教师专业发展。

二、突破常规，勇探新径

面对教育集团各校区间师资存在较大差异和教师发展不均衡等实际问题，我校在学习省外名校集团化办学经验的基础上，依托双向视频互动教室，通过视频会议、录播、直播等形式开展校区间线上教研，在学校管理、教育理念、教育科研、教学方法等方面实现优质资源的共享。具体网络研修途径如下。

（一）分析现状，了解教师发展需求

解决问题的前提是了解问题的本质。为深入了解我校教师队伍的发展现状，我校先对不同校区教师的年龄和职称情况进行摸底。再通过问卷的方式调查教师的教研方式、成长路径、信息技术应用能力和教学能力等，分析教师专业发展面临的问题，了解教师专业发展需求，寻找解决问题的方法。

（二）问题导向，确定网络研修内容

我校以问题为导向，围绕教师发展需求，结合双向视频互动教室的功能，确定以名师引领发展、学科线上教研、教师赛课促研、班主任管理提升、教师网络培训和信息技术应用等为网络研修内容，积极探究集团化办学背景下网络研修的新方法。

在实践过程中，我校围绕教师专业发展这一核心，从以下几个方面着手：一是组织学校名师利用双向视频互动教室录制优质示范课，供青年教师观看学习；二是制定青年教师专业技能成长方案，每学年利用双向视频互动教室组织教师赛课，使教师在赛课中提升教学能力；三是发挥教研组的力量，利用双向视频互动教室跨校区开展线上同课异构、说课等活动，提升学科组实力；四是通过双向视频互动教室开展班主任技能大赛、班主任沙龙、班级管理经验分享等活动，提升教师班级管理能力；五是充分发挥我校优秀教师的带动作用，通过开展“双师教学”“基础精品课”等活动，使全体教师共建共享优质教学资源。

（三）多方位实践，探索教师专业发展新路径

1.名师示范，引领成长

（1）引领示范，为年轻教师教师引路

年轻教师教师的成长需要学习他人经验。我校充分利用名师资源，组织“教坛明星”“学科带头人”等优秀教师利用双向视频互动教室开展名师示范课活动，通过网络直播、录播等方式，供年轻教师教师观看学习。年轻教师教师在观看课例时可暂停、可重复，利于其深入研究和模仿。年轻教师在网络研修的基础上，在名师的引领示范下，实现自身成长，进而提升课堂教学质量。

（2）培训方式多元化，拓宽教师成长路径

全面而系统的培训能促进教师专业发展和教研能力提高。随着教育信息化的普及，线上培训已成为教师培训的重要方式。我校坚持“请进来”的原则，定期邀请校外名师到校开展培训活动。我校多采用线上线下相结合的培训方式，由教育集团整体统筹安排，各个校区轮流承担教师培训任务。这样既减轻了承办活动的压力，又提升了培训效益。

2.教研打磨，以賽促教

（1）精选网络教研主题，统一集体备课思想

教研组精心设计教研主题，做好充足的素材准备，使网络研修活动顺利开展。例如，名师知识渊博、经验丰富，他们的课堂生动精彩，通过视频呈现他们的示范课，让年轻教师观看，进而模仿，这是帮助年轻教师提升教学能力的有效方式。

教研组通过网络教研，强化教师的教学规范意识，使教师能认真备课、上课，设计适合学生水平的作业，分层辅导学生。双向视频互动教室+视频会议的方式可为教师搭建互助答疑的交流平台，便于教师分享教学经验、相互帮助、共同成长。这有效激发了教师的学习动力，形成了一个新的教学研修环境，进而有利于创新学科教研手段，促进学科教学水平的提升。

（2）深耕课堂教学内容，强化集体备课深度

要提高课堂质量，单靠教师个人的力量是远远不够的，还需要发挥整个教研团队的合力。网络教研能充分发挥教研组的力量。教研组提前公布公开课直播公告，授课教师在双向视频互动教室进行实时教学，其他校区的教师按时上线听课，并在评论区评课研讨。大家各抒己见，回归教研的本意，促进教研的发展。课后教师可反复观看公开课视频，对教学过程进行深入分析，进而对其中的优缺点形成更全面深刻的认识。通过线上讨论课例、分析课例、解读课例，帮助授课教师进行个人反思，同时满足其他教师的个性化学习需求，全面提升教师专业水平。

（3）以赛促教，助力教师能力提升

比赛是促进教师快速成长的途径之一。我校秉着“以赛促研”的观念制定了教师专业技能提升方案，每年都利用双向视频互动教室组织教师开展各类优质课比赛、信息技术与学科融合比赛。各校区教研组统一要求，利用双向视频互动教室直播参赛教师的比赛情况。教育集团聘请资深老师担任评委，进行远程评课打分。参赛教师还能通过网络研修平台展示自己的教学设计。这样既能使参赛教师在比赛中提升能力，又能给其他教师提供参考素材。

3.查漏补缺，自我提升

（1）关注学生，及时调整

双向视频互动教室的录制功能，让教师除了能了解自己的教学情况，还能更好地了解到学生在课堂上的表現。因为是实时录制，学生会格外关注自己的表现，这对学生的学习态度、课堂表现力都起到了较好的引导作用。同时，这种方式有助于授课教师及时了解学生的学习情况，更加侧重与学生的互动，并能够根据学生的学习情况及时改变教学方法和教学节奏，确保每个学生在课堂上都有进步，凸显“以生为本”的教育理念。

（2）研磨课例，反思助成长

双向视频互动教室录制的课例就像一面镜子，能反映出教师的教学亮点和不足。一些刚走上工作岗位的新老师，教学稍显稚嫩，可以让他们去双向视频互动教室上课，再通过课后回放功能观看自己的课堂教学，从中发现自己的不足，及时改进。对于没有时间现场观摩的课，也可以通过双向视频互动教室的录像回放，来弥补学习机会的缺失。

4.资源共享，互助共进

（1）建立优质教学资源库，提升教师教学技能

网络研修有利于建立优质的资源库。我校教研组每次开展网络教研活动都会及时做好记录，主讲教师会在网络研修平台上传教学设计、课例实录、教学反思、教学素材等教学资源，促进教研范围全覆盖。这既有利于教师互相提升，又能够丰富教学资源，给其他教师提供教学参考素材。

通过网络研修建立的教学资源库，有助于实现优质资源共建共享。通过对优质教学素材、教学课例、教学成果等的整合，实现资源的汇聚，加上集体的点评指导，使教师由个人反思上升到集体反思，形成学科教学共同体，最终促进集体成长。

（2）共享班级管理经验，提高班主任管理能力

班主任是学校管理工作中的主要力量。南宁市天桃实验学校教育集团老校区经验丰富的班主任多，新校区年轻班主任多，为打破区域的局限，促进不同校区的班主任的管理技能得到提升，我校把以往线下开展的“联合主题班会”“班主任技能比赛”“班主任微讲座”等活动转为线上进行。线上开展相关班级管理经验分享活动，跨校区形成班主任互助成长的共同体，并通过录制活动视频，共享班级管理经验，提升教师班级管理能力，促使班主任快速成长。

三、大胆实践，初显成效

（一）信息技术辅助，改变传统教学方式

网络研修过程中，教师注重信息技术与课堂教学的有效融合，用网络教学模式取代传统教学模式。课堂教学不再以教师讲授为主，而是能反映出教学过程的多样性，使师生的学习和讨论跨越时间与空间的障碍，将课堂的重点转变为发展学生学习能力和提高学生素质。

（二）调整教研途径，开启教研新模式

网络研修帮助教研组开启新的教研局面，将传统面对面教研与线上教研深度融合，使互联网+教研成为常态，拓宽了教研范围，提升了教师教研的积极性、主动性和创造性。随着网络研修的普及，优质教学资源能辐射到更大的区域，进而提高教研效果，形成学科教学共同体，让教师在群体交流中成长。

（三）学习与改进，提升教学质量

随着网络研修次数的增加，我校教师出现可喜的变化。双向视频互动教室的录课方式灵活、方便，它可以智能分析发声源并实时跟踪，待授课教师结束课程，就可以直接形成课堂视频，方便快捷，让教师乐于录制教学视频。我校还通过组织优秀教师上示范课、青年教师同课异构等途径引导教师学习并多次磨课，在对比中查找不足，而后改进，从而提升教师的教学水平。

（四）调整听课状态、提高学习成效

在双向视频互动教室中，由于实时录制，学生会格外关注自己的表现，可以明显感觉到学生的精神面貌、听课专注力、回答问题积极性、师生配合协调性等都得到改善。学生认为比起在传统教室学习，双向视频互动教室呈现的课堂更多元、更有趣，因此他们会积极参与到教学中。这也反映了网络研修让教学资源得以共享，促使学生的学习能力不断增强，学习成绩不断提高。

总之，网络研修以信息技术为基础，通过录制视频、直播课堂、主题教研等手段，为教师提供了一个便捷的教研和交流平台，解决了集团化办学背景下教师跨校区教研受时间和空间限制的问题，实现了“谁都可以学，随时随地想学就学”，为教师专业发展提供了极其便利的条件，形成了共同提高、互助共进的教研氛围，为培养适应时代要求的新型教师提供了一条高效路径。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张屹，陈蓓蕾，范福兰，等.基于实证测评的教师信息技术应用能力提升发展规划研究：以广东省惠州市某区为例［J］.中国电化教育，2017（4）：31-40.

［2］  刘小燕，刘萍萍.《指南》视域下五大领域课程优化实践与探索［J］.下一代，2019 （10）：1-2.

［3］  张念，王慧君，贺楚杰.国外高校翻转课堂教学设计模型的构建及启示［J］.数字教育，2021（2）：80-85.

［4］  杨斌.多媒体辅助初中语文教学路径探讨［J］.文理导航（上旬），2018（9）：96-97.

［5］  韦海溢.加强教师队伍建设，推动县域教育持续健康发展［J］.广西教育，2019（12）：8-9，11.