□祁小荣 屠筱青

从三年级开始，统编教材在每一册中都编排了一个习作单元。对于此类单元，教师应整体规划学习内容，营造连贯的教学情境，设计系列有内在逻辑关联的习作任务，并科学选择评价方式，借助评价工具有效评估任务完成效果。

《追求理解的教学设计》一书提出了逆向设计法，主张从学习结果开始逆向思考，并给出了一个关注学生理解的单元逆向设计模板，可作为一种普适性的设计逻辑应用至习作教学中。具体而言，逆向设计分为确定预期结果、确定合适的评估依据、设计学习体验和教学三个阶段［1］18，三阶段彼此联结，有助于教师围绕核心概念建构个性化的课程框架与课程评估体系，促成学生真正理解所学知识。

下面以统编教材五年级下册习作单元（即第五单元）“形形色色的人”为例，具体解析逆向设计法在习作教学中的应用。

一、以“理解六侧面”确定教学目标

确定教学目标时，若目标行为词与“理解”相关，仅用“理解+行为对象”这样的句式来表述，会使单项教学目标含混化，难以准确概括所要达到的理解程度。实际上，理解可分为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个不同的侧面。教师可借用“理解六侧面”来生成追求理解的多元化指标，从而反映理解的不同内涵。［1］94

以本单元为例，其单元习作属于写人类习作。在本单元之前，统编教材已安排了五次写人类习作，写作知识以螺旋式上升的方式进行编排。到了本单元，教材引导学生整合、运用之前学习的多种描写人物的方法（如表1）。……