□贵州省凯里市翁义小学 李红花

伴随学科新课改政策的落实，传统教育模式下灌输式的教学方法已经无法满足当前教育需求，应试教育等学习观念也对学习能力的提升造成了一定影响，这些教育模式虽能在短时间内确保教学质量，但学生长久地处于被动式的学习状态，容易产生厌学和畏难情绪，不利于培养发散性的学习思维。而数学相较其他科目来说具有更强的抽象性，对思维认知发展尚不成熟的小学生来说具有较高的学习难度。因此，在新的教育背景下，教师应运用多元化教学策略开展小学数学教学，以便满足不同主体对数学教学的需求，缓解学生紧张的学习情绪，解决以往数学教学中存在的问题。借助多元化教学策略的应用巩固学生数学知识基础，推动学生数学核心素养的提高。

一、多元化教学策略在小学数学教学中的应用意义

（一）增强学生数学学习体验感

在以素质教育理念为核心的教学背景下，相关教育部门对小学阶段学科教学提出了更高的要求，强调现阶段学科教育不仅应关注学生基础知识的提升，还应增加实践教学环节，从全方位提升学生的综合学习能力。但在以往数学学科教学中，教师将更多时间用于讲解基础数学知识，忽视了对学生学习思维和良好学习习惯的培养，难以发挥数学教学的真正价值。在这种情况下，在小学数学教学中应用多元化教学策略，能够实现对传统教学模式的有效创新，有助于满足小学生多元化的学习需求，能增强学生数学学习的体验感和参与感。同时，在学生集中注意力参与不同教学环节的过程中，能够提升自主学习与合作探究能力，会更愿意表达自己对数学内容的思考与质疑，能够促进数学学科整体教学质量的提高。

（二）满足数学新课改教育需求

数学学科新课改教育政策中规定，在讲解小学数学知识的过程中，教师应合理利用信息教育技术和相关教学设备，转变和调整以往数学教学思路，使学生可以在实践解题中巩固知识，培养其灵活的学习思维。而运用多元化教学策略开展小学数学教学能推动这一学科教育目标的实现，是满足数学学科新课改教育需求的最佳方式，能利用小学生对未知事物的好奇心提高其学习专注度，便于增强学生自主解决数学问题的能力。同时，多元化教学策略在小学数学教学中的应用还能满足社会等各主体对数学教学的需求，借助教师的有效引导，能帮助学生在对不同数学知识探索和交流的过程中加深记忆，有助于使学生从不同角度理解数学学习的本质，逐步成长为社会需要的全面型综合型教育人才。

二、多元化教学策略在小学数学教学中的应用方式

（一）运用情境教学模式，加深教材知识理解

在现阶段学科教育背景下，要组织小学数学教学活动，教师应首先明确数学学科的教育目标和不同主体对数学教学的实际需求，以便能够选择科学合理的学科教学方法，提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。对小学数学学科来说，其教材知识内容主要来源于对生活问题的总结，也要满足解决现实问题的需要，使联系现实生活和营造教学情境成为提高数学学科教学质量的重要方式。而情境教学法是伴随新课改教育政策的落实而产生的新型教学模式，能有效丰富教育内容和增强学习体验感，是建构学科高效课堂的重要辅助工具。因此，在运用多元化教学策略开展小学数学教学的过程中，教师应灵活应用网络资源和信息教育技术，借助丰富的教育手段营造生活化直观化的数学教学情境，以活跃数学教学氛围，提高学生思考数学问题的专注度；而且教师应充分了解小学生的成长规律和思维发展特点，转变传统的数学教学思维，利用小学生好奇心强的特点调整情境创设方式，使学生能深度参与数学知识推导和应用的过程，了解更多数学知识的应用方式，加深对教材数学知识的理解和应用能力。

以人教版一年级下册《认识图形（二）》为例，本课需要辨别生活中不同物品的形状，掌握长方形、正方形和三角形等基础平面图形的不同特点，利用拼、摆和画等不同方式感知图形特征，并举出生活中相关的图形应用实例。在讲解长方形和正方形这类四边形的平面图形时，教师可以通过组织游戏活动创设数学教学情境，吸引小学生参与数学学习的兴趣，加深其对四边形平面图形特征的了解。在实际教学中，教师可以事先准备四边形的大垫子，要求两名学生沿着四条边追逐，并设置固定的游戏时间。这种游戏形式能充分调动学生参与数学学习的积极性，学生也会在游戏过程中对四边形的特征有更深刻的认识，能够使学生对数学知识产生全新的感知；而且情境教学法的应用，能减少以往题海战术对学生带来的学习压力，能使学生在情境中探究数学知识的本质规律，有助于在活跃课学习氛围的基础上增强学习互动性，能培养学生敢于质疑和不断尝试的良好学习品质。

（二）组织小组合作学习，培养数学逻辑思维

在学科新课程改革教育政策推进的过程中，小组合作教学法是应用最为广泛的新型教学模式，能全面提升学生的思维深度和实践学习能力，也可以在激发团队意识和竞争意识的基础上，强化学生自主学习能力，有助于建立和谐的师生互动关系；而且数学教材中的一些公式和定理都是在大量的计算和推论中形成的，借助小组合作的探究方式能够帮助学生还原出公式的形成过程，能培养学生清晰的数学分析思维和计算能力，有助于推动数学高效课堂的建构。因此，在运用多元化教学策略开展小学数学教学的过程中，教师应灵活应用小组合作教学模式，依据对学生实际学习情况的了解进行科学分组，确保组内成员在学习能力方面能实现互补的学习效果，使学生有更多的自我成长空间和深入探究的机会。在此过程中，教师应考虑到班内学生在性格特征和数学基础方面的差异性，指导各小组选出一位代表作为组长，由组长协调教学任务的分工并整理各位成员的分析思路，以便拓展数学解题方法和思考视角，真正发挥合作学习的推动作用与教育价值。

以人教版三年级下册《位置与方向（一）》为例，本课应在具体情境中认识东南西北四个方向，根据给定的一个方向确定其余三个方向，掌握地图中的方向与现实生活中方向的不同，尝试用具体的方位词语描述不同物体的所在位置。在实际教学中，教师应将正确辨别位置和明确方向作为本科教学目标，坚持组内异质的原则将班内学生分成不同的学习小组，由教师提出不同的问题，留出一定时间给予各小组进行探究和讨论。在完成组内交流后需选出小组代表归纳组内对解决本课方向问题的思路，以强化学生数学逻辑思维，在相互配合中提升数学教学质量。同时，教师应从多角度观察学生的探究过程，并对合作学习中的问题进行详细记录，使学生能认识到自己在数学学习方面的不足，为落实核心素养教学目标和提升学生实践学习能力奠定基础；而且相较其他学科教学模式来说，在小组合作教学模式下，更能培养学生深入思考和勇于尝试的良好学习习惯，能突出学生在数学学习中的优势。

（三）应用信息技术教学，直观呈现知识内容

伴随科学技术的创新与应用范围的扩大，科学技术不仅能应用于企业生产中，还能利用其丰富学科教育资源，是学科教学与时俱进和创新的重要体现，在小学阶段各学科教学中可应用的信息化教育技术主要有新媒体工具和网络教学平台，教师可以充分利用这些教育手段丰富学科教学方式；而且由于数学知识的抽象性和专业性较强，许多小学生对数学学习存在一定的抗拒心理，借助这些新兴教育技术的应用，能够丰富课堂教学资源，有助于提升课堂教学效果和学习体验感，也能培养小学生灵活的学习思维。因此，在利用多元化教学策略开展小学数学教学的过程中，教师应灵活应用信息技术开展数学教学，结合数学教学知识和学生学习基础的不同，全面考虑信息技术在数学课堂中的渗透方式，使学生能感受到数学学习的魅力和价值。同时，在多媒体等信息化教育技术应用的过程中，能够将教材中抽象化的数学知识以直观化形象化的方式呈现在课堂中，还能借助图片和视频作为知识讲解的重要辅助工具，有助于营造良好的数学学习氛围，是提高学生数学学习效率的有效推动力。

以人教版三年级下册《测量》为例，本课主要了解毫米、分米和米等计量单位表示长度的不同，明确毫米等长度计量单位的实际意义，学会毫米厘米等不同单位之间的换算关系，掌握用测量尺量出物体长度的方法。在讲解毫米、厘米和分米等小的距离单位时，教师可以通过展示生活实物的方式辅助讲解，在学习千米和百米等这类较大的距离计量单位时，教师可以引入多媒体这类信息技术开展教学。教师可以以学校某建筑物为基准点，找到距离其一千米的其他建筑物，利用多媒体技术的录像和动画播放功能，为学生直观地展示一千米的长度距离，以此加深学生对距离单位的认知深度，实现将复杂数学知识进行转化和分解的教育效果。另外，教师还可以用多媒体技术呈现茶壶、汽车和建筑等生活实物，引导学生用不同的长度单位概括其大小，强化学生具象化的数学思维模式，培养其将数学知识应用于现实生活的学习意识。在信息技术的应用下能实现对传统数学教学模式的有效创新，有助于学生发挥想象力与创造力，能打破以往教育模式下学生思维发散的局限性。

（四）设计游戏教学活动，丰富数学学习内容

相较于其他阶段的学生来说，小学生由于生理年龄的限制，学习和生活经验较少，思维认知尚处于不断发展的过程中，使其具有爱玩和好动的性格特点，但易出现注意力转移的问题。而游戏教学法的应用能够很好地满足小学生好奇心强的学习特征，可以以游戏活动为载体强化学生对相关知识的记忆与应用，也能提高其数学学习兴趣，有助于避免数学课堂中注意力的分散与转移。因此，在应用多元化教学策略开展小学数学教学的过程中，教师应结合教材内容设计游戏教学活动，将游戏活动在数学教学的不同环节中应用，以便帮助学生熟练记忆数学理论知识，推进数学教学进程；而且通过组织数学游戏活动，还能提升数学教学的趣味性，能使学生在游戏过程中反复回忆和应用所学知识，有助于推动数学知识的内化，是丰富课堂教学内容的重要手段。因此，教师应注重学知识内容与游戏活动方式的科学结合，确保学生在游戏过程中能有效积累知识，延伸和发散数学学习思维。

以人教版四年级下册《三角形》为例，本课主要了解三角形与四边形等图形在边角和顶点方面的不同，掌握三角形的概念和判断其高和底的方法，明确三角形的分类原则，尝试举出三角形稳定性特征在生活中应用的实例。在实际教学中，为加深学生对三角形性质与边长关系的理解，教师应事先准备金字塔模型、搭建积木和三角板等数学教具，由教师用多媒体展示不同的建筑照片，学生利用积木、三角板等工具完成建筑的搭建，借助这种游戏形式帮助学生理解三角形稳定性在建筑中的应用，达到寓教于乐的教学效果。随后教师还应鼓励学生对游戏搭建环节进行总结，以延伸学生数学学习思维，以便利用游戏的形式使学生从全新的视角理解三角形知识，改变学生在以往教育模式下被动式的学习地位，积累更多有效的数学学习方法。

（五）应用问题教学模式，调动学生学习兴趣

兴趣是推动学生开展学科学习的内在动力，而问题是产生学习兴趣的有效推动力，因此实施问题教学法能有效调动学生的探究欲望与学习兴趣，可以引导学生在思考问题的过程中增强学习的自信心，也能在探究不同解题策略的过程中实现师生的有效互动，有助于促进学生思维品质的提升。为此，在应用多元化教学策略开展小学数学教学的过程中，教师应采用问题教学模式讲解数学知识，丰富数学解题经验，以便使学生能对自身学习情况有更明确的认知，促进其多方面学习能力的发展和提升；而且问题教学法也符合新课改教育政策对数学教学的要求，能够借助多样化的数学问题使学生产生浓厚的学习兴趣，便于全面强化知识理解深度。

以人教版二年级上册《100 以内的加法和减法（二）》为例，本课应了解100以内数字加减法的运算规则，掌握笔算加减法的算理和算法，理解减法中不退位减和退位减的不同。在实际教学中，教师可以引入生活元素创设数学问题，“商店中铅笔5元一支，练习本2元一本，用100元钱分别买一支铅笔和一个练习本，需要找回多少钱?”借助数学问题引导学生回忆加减法运算规则。随后教师应准备一些食物道具，引导学生在班级中体验真实的购物场景，以便掌握商品购买过程中的加减运算，为学生发挥自主学习意识提供更多空间，在调动学生数学学习兴趣的基础上，培养逻辑化体系化的数学思维。

三、结语

在小学数学教学中应用多元化教学策略，能发挥数学教学价值，有助于营造生动、充满活力的数学教学课堂，便于推动核心素养理念在数学教学中的落实。因此，教师应从不同角度思考数学教学中可应用的教学策略，以创新数学教学方法，帮助学生更好地理解复杂抽象的数学概念，使学生能体验到数学学习的价值和魅力，为实现学生数学学习能力的全面发展奠定基础。