李 龙，林建平，邓爱珍，孟丽红，徐紫盈

（1.赣南师范大学地理与环境工程学院，江西 赣州 341000；2.江西应用技术职业学院，江西 赣州 341000）

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中明确指出：为保障培养一代又一代社会主义建设者和接班人，大中小学必须循序渐进开设思想政治理论课［1］。近年来，为了贯彻党的教育方针，培养学生的家国情怀与社会责任感，课程思政受到了广泛的关注与研究，成为课程改革的重点和热点。然而，目前对课程思政的研究主要集中在高等教育，并且大多数研究只是学理研究，缺乏思政教育与具体教学方法融合的案例研究。因此，如何使课程思政由理论走向实践、由抽象走向具体，是当下教师亟需解决的问题。

地理热点主题式教学是指以地理热点作为教学的核心主题，学生在教师的引导下，围绕与时代密切相关、学生感兴趣的主题情境，开展学习探究活动的一种新颖的教学方法。在新高考背景下，越来越注重考查学生的能力、素养，而这些考查内容往往是以富含地理元素、思政元素的时政热点作为主题，通过设置循序渐进的问题，展开有深度探究活动的形式呈现［2］。因此，以这些时政热点作为地理主题式教学的核心主题，不仅能够体现主题式教学的时代特征，而且能够在有效传授学生地理知识的同时将思政教育融入具体的教学实践中，培养学生地理核心素养目标和思政目标，解决课程思政过于抽象化、理论化的问题。本文以2022 年8 月鄱阳湖发生有史以来最严重干涸的热点事件为具体案例，运用主题式教学探究其成因及应对措施，加深学生对地理知识的理解，落实思政与核心素养目标。

一、课程思政与地理热点主题式教学

1.课程思政的内涵

课程思政是指结合课程教学，运用多样的教学方法，将思政元素融入各类课程之中，达到思政课与其他课程同向而行，潜移默化地影响学生的思想品德、价值观念与行为举止，实现协同育人的一种教育理念。高中地理课程思政是指在高中地理教学的过程中，教师通过凝练地理课程中蕴含的爱国主义、家国情怀、文化自信等思政元素，以地理核心素养为落脚点，对学生的思想情感、价值观、精神品格进行塑造，为实现中华民族伟大复兴培养建设者和接班人［3］。

2.地理热点主题式教学的内涵

主题式教学是“确定主题—明确目标—创设情境—设计探究活动—反思与评价”的一般教学过程。地理热点主题式教学是教师以学生身边发生的、与时代密切相关的地理热点事件以确定主题，将相关地理知识整合在主题情境中，以问题和任务为引领，引导学生围绕热点情境深度探讨核心主题，形成系统的地理知识体系，从而落实地理核心素养的培养目标。其强调学生在学习过程中的有意义建构，具有时效性、情境性与应用性等特征。

3.课程思政、主题式教学、地理热点三者之间的关系

课程思政、主题式教学、地理热点三者存在着内在联系性。首先，课程思政为主题式教学指引方向。赫尔巴特认为教学永远具有教育性，这表明掌握知识并不能等同于提高思想意识、形成良好品德［4］。因此，以课程思政为引领的地理主题式教学，强调从大观念的角度审视学科体系，以地理核心素养为依据，以学生感兴趣的时政热点为核心主题，利用分析、归纳、演绎等方式整合学科知识形成地理话题，引领学生价值观的发展；其次，主题式教学促进课程思政的渗透。主题式教学依据课程标准、教材、时政热点，整合蕴含丰富思政元素的知识素材，从而确定教学主题、创设教学环境、开展探究活动，实现学生学习能力和认知水平的提高；最后，地理热点融入主题式教学助推课程思政发展。随着互联网的发展，热点问题传播的即时性、全面性得到不断提高，教师通过引导学生对地理热点的深度剖析，帮助学生透过现象看本质，不仅能够提高学生的认知能力，而且能够使学生形成辩证思维，促进学生道德品质的提高。三者关系如图1所示。

图1 主题式教学、课程思政、地理热点三者关系

二、课程思政视域下高中地理热点主题式教学设计的原则与思路框架

1.设计原则

基于课程思政的地理热点主题式教学之所以区别于一般的地理主题式教学是因为它有其自身的特殊性，而这种特殊性则体现在它多了一层思政元素，其目的不仅是向学生传授知识，更是要潜移默化地影响学生的价值观与行为举止，从而能够提高思想意识、形成良好品德，落实立德树人的根本任务。因此，教师应遵循以下几点教学设计原则。

（1）育人内容：依据课标和教材，深挖地理热点

基于课程思政的地理热点主题式教学应将育人内容指向地理热点的原因在于：首先，在新高考背景下，高考命题越来越倾向于热点问题，但热点问题的解决往往需要结合深层次的地理原理、规律、方法与思维，这不仅需要教师具有敏锐的眼光觉察身边的热点问题，还需要教师具有深度探究地理热点的能力；其次，信息化时代背景下，学生很容易捕捉热点，通过在课堂中呈现热点，能够激发学生学习的兴趣，促进学生沉浸式体验。地理热点的确定，一方面要以新课标和教材为依据，体现地理学科的特色；另一方面，要注重培养学生的情感、态度与价值观，指向地理核心素养，体现学科育人价值。本文探究的地理热点是2022年8月的“鄱阳湖干涸”事件，它符合上述确定地理热点所考虑的因素，具体如下：新课标地理1 中的内容1.11要求“运用资料，说明常见的自然灾害成因，了解防灾、避灾措施”。通过以“探鄱阳湖的地理特征、析鄱阳湖干涸的成因、解鄱阳湖干涸的影响及其措施”为设计思路的主题式教学，不仅能够帮助学生系统学习地理知识，而且可使学生领略祖国的大好河山，培养其家国情怀，树立人地协调观，从而达成知识目标和思政目标。

（2）育人目标：指向核心素养，促进全面发展

与传统课堂教学相比，课程思政引领下的地理热点主题式教学更注重人的全面发展，将教学重点放在解决“为谁培养人、培养什么样的人”以及如何落实立德树人方面。地理核心素养是落实素质教育的关键，旨在培养学生正确的价值观、关键能力、必备品格，它是新时代的育人目标，与课程思政二者都关注课程的“育人价值”，都强调在教学过程中学生价值观、品德的提升，都以实现“立德树人”作为根本任务［5］。地理热点以人地关系为线索贯穿事件的始终，蕴含着丰富的伦理道德、家国情怀与文化制度等价值观念，这些价值观念均体现在地理核心素养之中。因此，基于课程思政的地理热点主题式教学的育人目标应定位在地理核心素养之上。本文“鄱阳湖干涸的探究”具体育人目标如表1所示。

表1 “鄱阳湖干涸的探究”育人目标

（3）育人方法：以学生为主体，注重启发诱导

主题式教学强调通过设置循序渐进的问题引导学生学习，达到孔子所言的“不愤不启，不悱不发”。因此，在教学过程中教师要依据学生的认知发展水平，从学生角度出发，设置具有层次性、深度性的问题，注重对学生的启发诱导，促使学生建构严密的逻辑思维体系，便于教师在课堂中依据学生思维的发展趋势顺势而为，让教学变得生动、美好。“鄱阳湖干涸”这一地理热点本身就带有能够激发学生兴趣的问题链，如“鄱阳湖在哪里？”“鄱阳湖为什么会发生干涸？”“鄱阳湖干涸会对我们造成什么影响？”“我们如何应对鄱阳湖干涸所造成的问题？”此外，在课堂中教师还可设置一些具有深度、悬念的问题，培养学生的高阶思维。

（4）育人过程：立足现实情境，强调德才融合

在新课标中明确指出，通过运用地理信息技术，为学生营造真实、生动的教学环境，引导学生通过自主、合作与探究的学习方式，在真实情境中开展多样的地理实践活动。因此，在进行课程思政引领下的地理热点主题式教学的过程中必须为学生营造真实的学习情境。地理热点来源于现实，贴近学生的日常生活，通过对地理热点内容的讲授，可引起学生共鸣，激发学生兴趣，因此，地理教师要以地理热点作为创设教学情境的依据，将相关的地理知识、概念、规律与原理融入地理热点中，为学生打造系统的知识网络，使繁琐乏味的地理知识充满深度性和系统性，从而达成知识性目标。此外，相较于传统教学，地理热点蕴含丰富的思政元素，教师需要运用思政的相关原理，帮助学生透过地理热点抓住事物的本质，提高认知能力，升华主题，落实“立德树人”的根本任务，从而达成思政目标，具体过程如图2所示。

图2 地理热点主题式教学渗透思政育人过程

2.设计思路框架

地理素材的深度整合对主题式教学具有重要作用，教师应根据主题从多角度、多渠道对素材进行去粗取精、去伪存真的处理，选取具有知识性、思想性与育人性的好素材。“鄱阳湖干涸”事件是60 年以来鄱阳湖遭遇最严重的干旱事件，具有较强的时效性、思政性与地理性，通过对“鄱阳湖干涸”事件的深度分析，以课程思政为内隐线索，以“鄱阳湖干涸”事件为外显线索，能够将自然地理、环境地理与区域地理等相关知识融会贯通，呈现出一节具有较强吸引力的课堂。具体教学框架设计如表2所示。

表2 基于课程思政的“鄱阳湖干涸的探究”主题式教学过程设计

三、总结与反思

本节课教学设计特点在于：首先，以课程思政为内隐线索，以“鄱阳湖干涸”事件为外显线索，将湖泊的相关地理知识进行整合，开展主题式教学，避免割裂知识间的内在联系，有利于学生从整体、高阶的角度掌握知识，落实地理核心素养的培养；其次，以地理热点作为教学背景，使得学生在开放、真实的教学环境中进行学习探究，有利于培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，体现学生的主体地位；最后，通过多角度、多方位的思考、辨析、体验与求证，有利于培养学生的科学探究意识，形成辩证唯物观，落实思政目标。但在实践过程中，仍然存在一些值得深思的问题，例如，如何能够及时、准确地获取地理热点，如何将地理热点与课程思政更为紧密地相结合，以激发学生兴趣，这些问题需要在日后的教学实践中得到不断完善。