赵佰亭 贾晓芬

(安徽理工大学 电气与信息工程学院, 淮南 232001)

网络教学伴随着网络的日益发达被逐步推广[1-2],任何新事物的产生都是社会发展、时代进步的必然产物。但无论何时,课堂教学都是在教师的有效引导下,完成教师传授和学生学习的主战场。MOOC、微课、翻转课堂等现代教学手段伴随着网络时代应运而生,都是为了辅助课堂教学,以期达到最好的教学效果。

在“教”与“学”的过程中,任意一种教学手段都是为了更好地呈现知识点,手段再高明、再先进,也只能体现出“教”。当然,高明、先进的手段和方法能让“学”达到事半功倍的效果,但此效果的衡量必须以具有相同学习能力和学习主动性的学生的“学”为前提。学生的成绩、学习的能力及学生对两者的兼得是教学效果体现的三个方面[3]。教学的基本要求是提高学生成绩,最高要求则是提升学生学习的能力及自主分析、解决问题的能力[4]。学习能力提高了,必然能设计更好的学习方法,借助媒体、现代教学资源、自主学习等实现的创新型学习方法,能最大程度体现学习主体的能动性[5]。

教学效果是教师,尤其是教学管理者和教育系统管理者非常关注的问题。但是,教学效果的衡量并没有一个统一的标准,各位学者对评价方法、评价指标众说纷纭,并提出了不同的方法,包括基于模糊数学的方法[6]、基于学生面部表情的方法[7-8]、基于网络学习空间的方法[9]等。教学效果的评价包含众多因素[10],且不乏与情绪、身体状态、心理状态等相关的主观因素。……