杨淑萍，耿莉雪，冉 静，李 丽

（1.石河子大学 师范学院/兵团教育学院,新疆 石河子 832003；2.石河子大学 师范学院,新疆 石河子 832003）

引言

自2001 年第八次课程改革开始，我国课程开始向“以学生发展为本”的理念转变，同年颁布的实验版英语课标中课程目标也由双基转变为综合语言运用能力，可见其实现了“关注语言知识的学习”向“用英语做事”的实质性转变，故“任务型教学”从该课标中脱颖而出，旨在通过创设真实情境，让学生在“做”任务的过程中实现综合语言运用能力的生成和转化。该课程理念一经提出，不仅对教师革新教学理念、丰富课堂活动产生了积极的影响，也对学生的语言交际能力的提高大有裨益，但任务型教学以交际为导向、以完成任务来达成目标为核心，对学生思维品质的提升、文化品格的塑造和价值观的确立等方面缺乏关照，故“核心素养”这一新课程理念应运而生，成为2022 版《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）的关键词，课程目标由“知识本位”转向“素养本位”，将语言、文化和思维的发展由割裂走向融通，实现了真正意义上的转型升级。如何实现这一目标？基于国内前期的理论和实践研究成果，《新课标》提出学思结合、用创为本的英语学习活动观这一本土化的教学主张，倡导开展单元整体教学，[1]3这也为教师设计、组织和实施教学亮灯引路。

英语学习活动观是当前外语教学领域的热点话题之一，目前有关其研究仍不充分，主要集中在内涵、特点、价值、不同课型实践、教学策略和教学评价等方面，但仍存在缺乏理论阐述、研究视角狭窄、学习活动比重失衡和学法指导不足等问题，[2]且研究学段初中较少，侧重于小学和高中。英语学习活动观的宗旨是构建课程内容到课程目标的桥梁，促进课程内容、目标和方法的深度融合、有机统一，让学生在参与环环相扣、逐级递进的学习活动中深入探究主题意义，完成“内化知识—发展能力—生成素养”这一由内而外的转化，实现深度学习。单元整体教学以主题为统领，从学生整体发展的角度出发，实现关联整合的学习。二者都强调围绕主题意义、整合性地学习语言知识和文化知识。因此，初中英语教学开展基于英语学习活动观的单元整体教学是落实新课程标准精神要义的必然之思。基于此，本研究在剖析英语学习活动观内涵的基础上，结合单元整体教学的意蕴，借助具体教学案例，探讨设计思路，呈现设计路径，以希为一线英语教师的教学设计提供可学可鉴的实践指导。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观以杜威的实用主义教育思想、教育心理学、建构主义理论、社会文化理论、布鲁姆的教育目标分类学以及认知语言学等为理论基础，[3]其目标指向为深度学习的产生、语言能力和学习能力的提升、文化品格的塑造以及思维品质的进阶。所谓英语学习活动观，即在教师的指导下，学生聚焦真实的情境、问题，基于已有的知识和经验，主动参与以探究主题意义为导向的“学习理解、应用实践、迁移创新”三类相互关联、逐级递进的学习活动，[1]3秉持“做中学”“学中思”“用中创”的学习理念，在活动中建构知识、内化新知、转化能力、生成素养的过程。可见活动是表征英语学习活动观的核心要素，与一般的生产生活活动具有本质区别，具有鲜明的教育性质。英语学习活动观以学生为主体，以活动为中心，将语言、文化、思维有机融合，是落实核心素养、实现深度学习的重要抓手。

二、基于英语学习活动观的单元整体教学设计的意蕴

“单元”是英语学科知识逻辑体系建构的最小教学单位，是课程学习和实施的载体，是培养学生核心素养的基本单位。单元整体教学设计是以整体为观念，以单元主题为指引，一体化统筹教、学、评环节，最终形成环环相扣、层层递进的设计方案。其不仅是英语课程与教学之间的一个重要环节，亦被认为是撬动课堂转型的支点。

基于英语学习活动观的单元整体教学设计则是指教师以特定主题为统领，系统研读教学内容，深度分析学生的认知逻辑，结合学生的生活经验，遴选、重组、开发教学资源，基于学生核心素养，制定单元教学目标，以真实合理的情境为载体，以结构性、系统性的学习活动为导向，重构一个内在关联、逻辑清晰的完整大单元。可见聚焦单元目标，依托主题关联语篇，借助学习活动链是此设计的关键。其中聚焦单元目标，有助于教师厘清课程内容之间的内在逻辑，剖析单元主题意义之间的显性关联，整体建构单元知识框架，精准把握教学重难点，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，[4]引导学生形成富有层次、结构化、相对完整的认知结构，发展能力，生成素养，实现教学质效“双增”；而依托主题关联语篇，则有助于教师提炼单元主题，引领学生从不同维度深入解析单元主题意义，建构基于主题意义的全面、完整的认知结构，思维由低阶向高阶稳步提升，也为教师整合内容、设计目标、组织活动、选择评价奠定基础；学习活动链是核心素养落实到英语教学中的锚点，为课堂教学的重要组织形式。教师通过设计富有层次的学习活动链，让静态的语言知识和文化知识“活化”，激发学生的好奇心和探究欲，让其主动“走”进学习活动中去，在“做”中习得知识，在“学”中发展思维，在“用”中主动迁移，最终实现“知行合一”。

三、基于英语学习活动观的单元整体教学设计路径

钟启泉提出“立足学科素养，遵循‘分析、设计、开发、实施、评价’”5 步进行单元教学设计。[5]张秋会等则指出“全面、深入解读阅读语篇；基于文本解读整合课程内容，依据活动观设计有层次性的教学目标；基于教学目标，遵循活动观设计富有层次的教学活动”的教学设计途径。[6]鉴于此，本研究提出基于英语学习活动观的单元整体教学设计路径即:四步关联法（具体见图1）。为便于分析和读者的理解，以人教版《义务教育教科书·英语》七年级下册Unit 5Why do you like pandas?为例，从英语学习活动观的视角阐释如何进行单元整体教学设计。

图1 基于英语学习活动观的单元整体教学设计路径

（一）系统研读教学内容，提炼单元主题

主题是单元教学设计的“风向标”，单元主题意义的概括与提炼是开展单元整体教学设计的首要环节，其有助于教师把握单元学习核心任务，建构单元学习的逻辑结构，有效组织课程内容，为教学目标的制定、教学活动的设计及教学评价的选择奠定基础。[7]语篇是承载主题、情境和内容的重要媒介，深入研读语篇是开展有效教学设计的逻辑起点。作为教学设计的工程师，教师要从主题、内容、文体、语言和作者五个维度深入解读文本，[1]48精准把握语篇主题，剖析文本的具体内容、结构，厘清文本内容与单元主题的内在逻辑，明确语篇的文本特征，分析文本的语言形式，探析作者的写作意图，多层次、多角度地挖掘语篇背后所承载的育人价值以及传递的文化意涵，从而全面、透彻地把握语篇的本质。

Why do you like pandas? 这一单元属于“人与自然”主题范畴中“自然生态、环境保护”主题群，涉及7 个语篇，其中语篇1、2、3、5、6 为主语篇，语篇4、7 为子语篇（练习部分），本单元教学内容见表1。

表1 Why do you like pandas? 单元教学内容

由表1 可知，语篇1、2、5 以参观动物园的话题为线索，展开对动物园里动物的名称、产地及特征的讨论；语篇3 Peter 和Jenny 以宠物为主线谈论了Peter 的宠物狗Dingding 和Peter 妈妈的宠物猫Lazy 的才能和特征，由此可引出单元子主题1“认识动物”。语篇4 以对话填空的形式复现讨论动物的喜好及原因的话题；语篇7 为说明文，Jill从产地、年龄、特征、居住地等4 个方面介绍了她最喜欢的动物Becky，并阐述了具体的原因，由此可引出单元子主题2“表达个人对动物的偏好”。语篇6 是说明文，以大象这一典型濒危动物为例，从地位、才能、困境及拯救措施等4 个方面介绍大象的基本情况，呼吁人们保护大象，由此可引出单元子主题3“保护濒危动物”。通过本单元的学习，学生不仅要认识常见动物，学会从年龄、产地、特征等方面表达个人对动物的偏好，树立保护动物的意识，还要了解保护动物的意义与价值、如何保护生活中的动物，才能对“Animals”这一主题形成完整的认知。鉴于此，补充了探讨保护动物的意义与价值的语篇“Why Should We Protect Wildlife Animals”，引出单元子主题4“保护动物的意义与价值”，还补充了涉及动物保护的语篇“Advice on Protecting Animals in Our Life”，引出单元子主题5“保护生活中的动物”。综上，通过梳理单元内各语篇的类型和主要内容，提炼了“认识动物、表达个人对动物的偏好、保护濒危动物、保护动物的意义与价值、保护生活中的动物”5 个显性关联的单元子主题，共同指向“认识动物、爱护动物、保护动物，人与自然和谐共生（认识——态度——行动）”这一单元大主题，体现了单元子主题与大主题之间的连续性及渐进性。聚焦这一单元主题的学习，制作动物保护手册，学生历经“学习理解——应用实践——迁移创新”，最终生成对“Animals”这一主题完整、系统、理性的认识、态度和行为选择（见图2）。

图2 Why do you like pandas? 单元教学内容关联图

（二）聚焦单元主题内在关联，优化整合单元内容

主题是关联和统整单元内各部分内容的桥梁和纽带，单元则是承载主题意义的基本单位。[8]56英语学科育人价值需要依托有意义的课程内容来实现。[9]教学内容的质量关乎教学活动的组织、教学目标的达成以及教育质量的提升。钟启泉认为“学习不是‘知识的传递’，而是‘知识的建构’”。[10]据此教师要聚焦单元主题内在关联，对单元教学内容进行适当的增删、整合与创生。在整合内容时，教师要拓宽内容的广度，增加内容的厚度，注重内容的梯度。在充分了解学生的学习基础和发展需求的基础上，整体建构单元主题意义，促进学生对单元主题认知的迭代升级。针对Why do you like pandas？这一单元的学习，围绕“认识动物、爱护动物、保护动物，人与自然和谐共生”这一主题，制定单元内容整合方案（具体内容见表2）。

表2 Why do you like pandas？单元内容整合方案

基于对单元主题的梳理，充分考虑学生的认知规律，将语篇1、5、2、3、语篇4、7、语篇6、语篇8、9 分别整合为4 个子单元，统筹安排单元课时。在子单元1，学生通过语篇1、5、2 分别从种类、特征、产地三个方面认识动物，再通过语篇3 了解生活中的宠物的不同特征。在子单元2，学生从语篇4 对话填空练习学会表达个人对动物的喜好及原因，再由语篇7 归纳介绍最喜爱的动物结构，为笔头输出提供支架。在子单元3，学生通过语篇6 了解大象的基本背景知识，重点剖析其所处的困境以及保护濒危动物的相关措施。在子单元4，学生通过语篇8 探讨保护动物的意义与价值，从语篇9 中了解保护生活中的动物的措施。

通过整合内容、分解单元，突破了语篇、课型及课时的藩篱。拾阶而上、螺旋上升地组织教学内容，让学生更加深刻地领悟主题内涵，整体建构知识，思维由低阶向高阶稳步提升。可见单元内部语篇分析体系化、结构化、具体化，是学生“知识——能力——素养”螺旋递进转化的关键一步。

（三）立足单元主题，编制指向核心素养进阶性发展的单元目标

单元教学目标即对学生在完成某个单元的学习后应达到的学习结果的预期，[11]是学生“学什么”“学到什么程度”的生动体现。单元目标是课程目标和课时目标的桥梁和枢纽，既是课程目标的具体指向，又统领课时目标。[12]99单元教学目标的设计要立足单元主题，涵盖行为表现、条件、标准三要素，围绕学生“做什么、怎么做、做得怎么样”，[11]遵循英语学习活动观的三个层次，精准描述学生学习本单元后对单元主题的认知变化以及核心素养的发展情况。基于此，编制本单元的教学目标（见表3）。

表3 Why do you like pandas？单元教学目标

教师立足单元主题，制定了单元教学目标，既体现了单元子主题和大主题的关联性，又突出了学习活动观的层次性，最终指向核心素养的进阶性发展，生动地反映了学生基于语篇循序渐进地生成“认识动物、爱护动物、保护动物，人与自然和谐共生”这一单元大主题的过程。

（四）遵循英语学习活动观，设计教、学、评一体化的学习活动

胡小勇等认为“教学设计应以教学目标为出发点和归宿，一切教学活动都要为教学目标而服务”，[13]可见教学目标是设计学习活动的重要凭借。而英语学习活动观是落实核心素养的重要抓手，据此教师要遵循英语学习活动观，设计一串环环紧扣、逐次递进的活动链，助力教学目标的有效达成，同时设计与教学目标、学习活动相对接的教学评价，并贯穿教学始终，确保英语学习活动观落地生根。以本单元阅读语篇Let’s Save the Elephants为例，阐明如何基于学习活动观的三个层次设计教、学、评一体化的学习活动。

在梳理该语篇的基础上，结合单元主题、英语学习活动观的三个层次，确定该语篇的课时目标如下:

1.通过阅读获取有关大象的基本信息，选择适切的文章标题。

2.获取、概括有关大象的细节信息，梳理文章结构，整合文本内容并借助思维导图形成结构化知识（大象的地位、技能、困境）。

3.推理、论证大象濒临灭绝的根本原因，运用所学语言阐述拯救大象的措施。

4.评价人类滥砍滥伐、买卖象牙的行为，谈论带给自己的启示，运用情态动词、祈使句等语言形式号召他人用实际行动保护濒危动物。

课时目标确定之后，紧接着设计学习活动。基于英语学习活动观的学习活动涵盖学习理解、应用实践、迁移创新3 类。下面说明如何设计这3 个类型的活动，落实英语学习活动观。

1.学习理解类活动

教师首先呈现濒危动物的数据，引入“be in great danger”，询问含义，同时思考并回答问题:Can you try to guess why are they in great danger? 教师通过数据激活学生的已有知识和经验，铺垫相关语言，引发学生的思考。接下来教师呈现一张图片（Students from Thailand are sad）,询问:Why are they so sad? 激发学生的好奇心，随即呈现大象的图片和数据，揭晓答案:因为大象濒临灭绝，泰国的学生们非常伤心。随即提出以下问题:What other information do you want to know about it? 引导学生提问:What can elephant do? What kind of situation are elephants face with? Why are elephants in great danger? What are the effects on human? 由此学生带着这些问题阅读全文，捕捉每一段落的中心句，揣摩作者的意图，为文章选择适切的题目。接下来再一次阅读文章，抓取语篇中关键信息（大象的地位、才能、困境及拯救措施等），梳理文章结构，尝试借助思维导图生成结构化知识。教师要在这一活动中认真观察学生的行为及表现，对于有问题的同学提供相应的指导，及时给予反馈，鼓励学生进行小组合作、相互补充信息，不断完善和丰富知识结构，实现教、学、评一体化。此外，教师可以根据实际情况提问:Why did the author write this passage？引发学生对文章主旨的深入思考，探究语篇背后所传递的深层意义，进而形成正确的态度，做出正确的价值判断，这一过程中，教师要对学生的思维表现做出客观的评价。

2.应用实践类活动

教师让学生根据思维导图建构本单元的知识结构，归纳该语篇的组织信息方式，即简述大象的重要性（Importance）——说明现状（Facts）——提出具体的保护措施（Measures）。在此基础上，让学生进行小组合作，利用关键词联想、唤醒记忆，用完整的句子有条理地复述课文。在这一活动中，组内成员需要共同探讨商榷复述内容、人称选择、衔接词等要素，内化所学知识，然后再推选一名代表在全班进行展示，不仅充分“消化”新知，还让学生在描述与阐释、内化与运用的活动中相互交流学习，养成合作意识，至此完成本课教学目标1 和2。

3.迁移创新类活动

教师提问:What do you think of the behavior of human? What role do you think individuals play in animal protection? 针对该问题，学生需要联系所学知识，客观地评价人类滥砍滥伐、买卖象牙的行为，阐明个人在保护动物中扮演的重要角色并举例论证，最后运用所学语言阐述拯救大象的措施，完成教学目标3。下一环节，教师呈现三张濒危动物的图片（熊猫、华南虎、麋鹿），创设新情境:世界动物日即将来临，请根据提供的濒危动物场景，呼吁他人保护濒危动物并付诸实际行动。在这一活动中，学生能够在新情境中主动迁移本课所学知识号召他人以实际行动保护动物，实现迁移创新，至此达成教学目标4。

评价是教学设计的重要一环，旨在考查学生在完成本节课的学习之后所达到的核心素养水平，[1]52评价学生的学习效果，判断教学目标的达成程度。在教学和评价活动中，教师要对照教学目标考查学生在建构新知、习得语言、开拓思维、汲取文化中的实际表现，[14]由此教师可从以下要点进行评价:

1.学生能列举描述文章中有关大象的信息（地位、才能、困境、拯救措施）。

2.学生能利用思维导图呈现文章的结构化知识，阐释大象濒危的原因，部分学生能评价人类的行为对大象的不利影响。

3.学生能够联系生活实际，举例说明自己能为保护动物而付诸的具体行动。

4.学生能有条理地阐释保护动物的措施，倡议他人以实际行动保护动物。

基于该语篇教学设计，可见学生通过一系列环环紧扣、逐级递进的学习活动链，在教师的引导下逐步探讨保护濒危动物、人与自然和谐共生的深层内涵。完成该语篇的学习之后，本单元的第3个目标“保护濒危动物”得以达成。

基于英语学习活动观的单元整体教学以学生核心素养的生成和发展为出发点和落脚点，教师在进行评价时着重关注学生能否有效获取、梳理有关泰国大象的细节信息，通过概括、整合文本信息建构结构化知识，在充分内化新知的同时，能够灵活运用所学知识清晰地阐述对动物与人类关系的看法，客观地评价人类的不合理行为，号召他人以实际行动保护动物。教师通过回答问题、构建思维导图、小组展示等环节，观察学生学习过程中的外显行为，多维度、多层次地综合评价学生的学习状况及结果，及时给予反馈并提供相应的指导，确保教、学、评一体化的有效实施。

四、结语

英语学习活动观作为推动基础教育外语课程改革向纵深发展的重要抓手，为外语课程育人目标的实现、育人价值的发挥提供了新的研究视角。在基于英语学习活动观的单元整体教学中，从英语学习活动观的视角出发，教师通过系统研读教学内容、提炼单元主题、聚焦单元主题内在关联、优化整合单元内容，实现教学内容的整体建构，将核心素养的育人目标有机融入教学目标、课时目标及学习活动之中，将评价嵌入教师的“教”和学生的“学”之中，一体化统筹教、学、评环节，克服了教学设计中存在的教学目标割裂、内容碎片、学习活动机械、评价片面等问题，[15]78使教学由零散走向整合、由浅入深，凸显学生的主体角色，让学生通过沉浸式地参与和体验环环相扣、层层递进的学习活动深入理解语篇知识、探究问题本质、在新的情境中运用所学知识解决问题，实现迁移创新，提升语言能力和学习能力、增强文化意识、发展高阶思维。本文剖析英语学习活动观内涵和单元整体教学的意蕴，勾勒教学设计思路、呈现清晰的设计路径，旨在为一线英语教师开展基于英语学习活动观的单元整体教学提供可学可鉴的实践指导。面对新时代义务教育外语课程改革的需求和挑战，如何基于英语学习活动观落实核心素养、助推课堂转型、实现学科育人价值还有待更多的理论研究和实践探索。