刘 梅 王志明

(上海大学 机电工程与自动化学院, 上海 200444)

在传感器领域,我国占据100%的低端传感器市场,中高端市场超过60%被爱默生、西门子等外国巨头占据。80%的传感器芯片依赖国外[1]。而微机电系统MEMS与微系统技术是传感器芯片的核心技术,特别是现代智能传感器中的芯片设计制造技术是构筑未来智能社会的基础,也是工业基础支撑体系、各类装备/产品的关键,亟待我国技术人员去突破,去创新。

在此背景下,很多高等院校如清华大学、复旦大学等,在21世纪初就开设了适合高年级本科生或研究生学习的MEMS课程[2-4],上海大学也不例外,面向国家重大需求,分别在2017年和2019年开设了面向研究生的“微机电系统(MEMS)”课程和面向本科生的“微机电与微制造”课程。

依据全国教育大会精神和“教育部关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见”,推动课堂教学革命。秉承“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体育人理念,针对“微机电与微制造”课程涉及面广、内容多、理解难、实验条件高、考核单一等问题,笔者经过三年的教学改革实践,初步探索出了一条符合本校实际情况的课程教学、实验和考核新模式,为达到既定的课程目标奠定了基础。

1 合理化、思政化,教学手段多样化

“微机电与微制造”课程是典型的微机电和微电子结合的课程,紧靠数学、物理、化学、力学、生物等基础学科,涉及的内容多,实践性强,知识面广,同时要兼顾课程思政。如果教学内容组织和课程实验安排不好,就会顾此失彼,避重就轻,无法达到课程目标要求。……