李德兴 王玉松 邢东洋

(中国民航大学 工程技术训练中心, 天津 300300)

随着信息技术的发展和教育理念的更新,高等工程教育经历了多次转型,从“技术范式”转换为“科学范式”,继而转换为“工程范式”[1]。2016年,卓越工程师培育计划的升级版“新工科”概念被提出,我国高校进入了“新工科”建设和发展时期[2]。新工科的推动和实施,旨在适应以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济发展,对深化我国工程教育改革、建设工程教育强国、服务和支撑我国经济转型升级具有重大意义[3-4]。2018年,教育部提出了“金课”概念,要求提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的可选择性,真正把“金课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[5]。

嵌入式系统在智能应用领域具有很大的优势,但嵌入式课程普遍存在与工程应用脱节的问题,国内许多高校对嵌入式实践课程进行了改革[6-7],改进教学平台、教学方法等,其目的在于将新工科建设引入嵌入式课程,培养学生的工程应用能力和创新能力。中国民航大学嵌入式实践课程组通过分析课程中存在的不足,按照新工科建设的标准要求,对该课程进行了全面改革,调整授课内容,改进授课方式,挖掘该课程的“高阶性”“创新性”和“挑战度”,努力打造嵌入式实践“金课”。

1 传统嵌入式课程中存在的问题

嵌入式系统定义为:以应用为中心,以计算机技术为基础,软硬件可裁剪,适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格要求的专用计算机系统。……