李红梅

（葫芦岛市兴城教师进修学校）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）指出：核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而深度阅读则是基于核心素养的阅读方法，是在与作者、作品之间深层对话的基础上，通过对作品的思考、感悟、内化、归纳、创新，从而构建属于自己的知识体系，它立足于新课标，指向语文核心素养的培养。

下面，笔者以统编版语文教材七年级下册第三单元第一课《阿长与〈山海经〉》为例，探索核心素养视域下的初中语文深度阅读策略。

一、立足语言本位，创设情境，引发深度阅读

目前，单篇课文的阅读教学仍然是阅读教学的主要形式。教师只有让学生真正沉浸在作者的语言之中，设计出多种语文体验活动，学生才能在分析、揣摩与感悟中品味文章表达的精妙，从而深化阅读体验，增强阅读兴趣，感受语言文字的魅力，建立文化自信。例如，《阿长与〈山海经〉》一课，教师可将“探究语言特点”作为核心问题，找到符合学情的语言训练场，让学生走进深度阅读。

（一）比照分析，体会简笔与繁笔的巨大反差

鲁迅的文章语言简洁精炼，张弛有度，柔中带刚，遒劲有力。简笔处惜墨如金，繁笔处从容不迫。教师可引导学生以比照的方法体会这一反差，从而感受作者语言的魅力。

文章的开篇仅用“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”这句极简的语言，交代了人物的身份。……