杨 帆 刘 春

（大连大学教育学院）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。立足学生语文核心素养整体发展，引领语文课程评价的改革风向已成为语文课堂评价的基本功能定位。对于教师而言，多元化课堂评价不仅能体现其自身的教学素养和专业水平，还能展现出教师在教学实践中不断积累的教育智慧。对于学生而言，多元化课堂评价可以促使其从被动学习转向主动探索，成为终身学习的践行者。

一、案例背景

恰当的课堂教学评价不仅可以提升课堂教学效率、激发学生的学习兴趣，还能促进教师改进课堂教学。在数次教学观摩中我们发现，很多教师在课堂上的评价语言多为没有任何感情色彩的“好”“不好”，或直白尖锐的“正确”“错误”，并没有做到从学生的知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等多个方面评价学生的课堂表现。

在教育改革的大背景下，学生的主体性地位愈加凸显，这就要求语文教师的课堂评价不仅要清晰准确、针对性强，还要兼顾多样化、层次性，其核心在于“多元主体”“多种方式”“多方观瞻”“多维层级”。

另外，在实际教学中，部分教师将注意力集中在课堂导入是否新颖、教学目标是否明确、教学流程是否合理、课堂总结是否具有启发性等环节上，却往往忽视了课堂评价，仅有的评价也只是为了完成既定的教学任务和课堂目标，缺乏灵活性与教学机智。……