单广红

（江苏省淮安市白鹭湖小学）

言之有“理”，也就是用数学语言讲清数学道理。“童化”指的是儿童立场，也就是教学活动要围绕学生主体需求来设计。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。”数学知识有其严密的逻辑结构，教师和学生在课堂中要明白每个知识点的前移后续，要清晰地知道所学内容位于知识体系中的哪个具体位置。所以，教师要关注如何进行结构化的教学活动设计，引导学生在新知探究中建构结构化的数学思维。结构化设计依据数学知识纵向概念范围一般可分为三类：大单元主题结构化学习、单元整体设计的结构化教学、课时知识学习的结化设计。课时数学学习活动结构化设计一般分为四个环节：常规积累、整体进入、核心推进、拓展延伸。笔者以人教版数学教材六年级上册“圆的面积”学习为例，着重谈谈课时学习活动结构化设计与思考。

一、常规积累：课前热身，扎稳新知“锚桩”

学习是一个循环重复的过程，每一个新知的建构都固着在旧知的“锚桩”上。所以，学习新内容时，教师必须要协助学生找到“锚桩”。教师可以通过备学完成，也可以在课前3 分钟暖场，进行常规积累，如师生谈话、观看视频、完成练习等，意在引导学生调动已有的知识结构、方法结构，即激活脑中的已有“图式”。……