姜南

摘 要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所明确的一系列旨在培养学生核心素养的模式中，大单元教学模式是一项有益的尝试。英语大单元教学在教学资源、教学视野、教学内容上的延伸和丰富，符合核心素养的综合性要求。英语教师应当充分意识到大单元教学对于核心素养培养的价值和意义，并在实践中不断优化教学的原则和手段，使其价值能够得到更加充分的彰显。

关键词

初中英语 核心素养 大单元教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步强调了核心素养的培养目标，同时，也就如何培养学生的英语核心素养，形成了更加新颖的观点以及指向。如何寻找有效的教学方式培养学生英语核心素养，成为每个英语教师需要面对的重要命题。课题组在长期的摸索和研究实践中发现，大单元教学作为一种内涵和外延更加丰富的教学模式，其系统化和整合性的特点对于学生核心素养的培养具有重要的价值。同时，虽然新课标没有明确指出大单元概念，但是，其中也多处出现了关于大单元教学的思想，不仅明确肯定了大单元教学作为培养学生核心素养途径的重要性，也就大单元教学的基本教学理念进行了一定的解析。在此背景下，英语教师在围绕新课标进行教学改进和创新的过程中，要建立起大单元教学的理念，将其和学生核心素养的培养相衔接，有效落实英语学科育人的任务和要求。

一、英语大单元教学的内涵要求

在新课标背景下，我们开展英语教学要着眼于大单元中的“大”字。教师不仅要有更大的教学视野、教学格局，还要建立起更大的教学目标，即不单单是培养学生的英语认知、应试能力，更要拓展延伸至学生的核心素养培育。首先是教学内容的“大”。在教学过程中，对于教学内容不可进行孤立处理，而是要注重前后的连贯性，注重知识的融汇性，在教学中进行延伸和拓展。其次是教学架构大。传统教学是教师基于现有大纲开展教学，而大单元教学则围绕一个具体目标，充分整合现有教学资源，打破传统大纲的局限性，强调资源的整合性和教学架构的延伸性。最后是教学视野大。大单元英语教学过程中，教学活动不是只盯着知识点、考点，而是实现了“深度互联”：课内外知识互联、学习和生活互联。总之，大单元教学所追求的，不是学生短期内的认知能力提升和应试水平发展，而是要着眼学生长远的成长和发展，为学生能力的提升打牢基础，将整个学科纳入一个核心目标下的整体教学系统。

二、英语大单元教学的实践思考

教师在开展大单元教学实践的过程中，要围绕“核心素养”这一主旨，以及学生的学习规律，来设计大单元教学实践路径。结合课题组对于新课标的思考，笔者认为，在进行初中英语大单元教学的过程中，我们可以从以下角度出发。

1.联系迁移，变单元“切割化”为“模块化”

根据大单元教学的本义和相关实践经验，在初中英语教育实践的过程中，要改变过去各单元切割化教学的模式，进一步整合教材内容，变“切割化”为“模块化”，在知识迁移当中促进学生实现温故知新，实现对知识的深度巩固和理解。这种对知识的深层巩固，也符合英语核心素养中关于“扎实的语言知识、熟练的语言技能”的培养目标。具体实施过程中，教师要能够对初中英语教材树立“一盘棋”的概念，对前后学段、不同单元的知识有一个全盘的把握和了解，在此基础上，攫取出其中“内核相连”的部分，并将其整合用以教学。例如：在带领学生学习译林版英语教材八年级下册A green world一课的过程中，就可以和八年级上册Natural disasters相结合，通过两个不同章节内容中有关自然现象、环境保护的内容相联系，促进学生进一步理解“natural environment”“environmental protection”等概念，并对相关单词和教材内容有更加深入的理解。

2.资源整合，实现整合性和延伸性

根据大单元教学相关理论，围绕核心素养开展大单元教学的过程中，教师可以不拘泥于传统的教学大纲，而是结合学生英语核心素养的培养需要，充分整合现有教学资源，打破传统大纲的局限性，实现资源的整合性和教学架构的延伸性。为此，在教学过程中，教师应当改变过去“照本宣科”的教学模式，可以将多种教学辅助工具或方法引入课堂中，例如读写结合、任务驱动、小组合作等，让学生能够在多样化的情境下实现对英语知识的有效实践运用，实现核心素养目标下“丰富的语言体验、有效的学习策略、有效的思维方式”的学习目标。例如：在学习九年级上册U4 Growing up 时，可以和U1 Know yourself，U2 Colours， U3 Teenage Problems相结合。这几个单元都属于“人与自我”的范畴，内容涉及学生認识自我、生活中颜色对情绪的影响及日常学习和生活中遇到的青春期问题。U4 Growing up中涉及重大体育赛事、体育精神和对世界、国家和社会做出贡献的人物。学生通过这几个单元的学习，能够正确地认识自己的成长过程，通过阅读Spud Webb、Yao Ming和Anne Frank等著名人物的生平经历，结合自身所遇到的问题，学会自己解决青春期问题，从而学会坚持，帮助别人，努力成为对社会有贡献的人。学生在单元学习之后掌握了与此相关的结构化知识体系，并延伸形成在新情境中解决相关问题的能力。

3.融会贯通，变能力单一化为综合化

大单元教学的另一个重要原则是教学视野的扩展性。教师要通过课内外知识互联、学习和生活互联等方式，提升学生的综合能力，而不仅仅是应试能力。例如：在带领学生进入八年级上册School life这一单元的学习时，为了能够在教学中达到强化实践运用能力的目的，我们可以围绕课文，先将学生进行分组，然后以“a day at school”为主题，布置学生综合利用之前学过的相关英语知识，并联系自己实际在校生活体验，以小组共建思维导图的方式来构思在校生活的关键画面或关键事件。在此基础上，每个小组要形成一个完整的故事，并在课堂上进行展示，达到知识互联、提升综合能力的目标。

三、结论

综上所述，新课标再次强调了核心素养作为教育改革新风向的地位。新课标的教育目标给传统教育模式带来了挑战，也带来了创新的机遇和启发，初中英语教学也要因时而变、顺势而为。大单元教学也正是在这种背景之下开始逐渐受到人们的关注。英语大单元教学在教学资源、教学视野、教学内容上的延伸和丰富，符合核心素养的综合性要求。作为英语教师，应当充分意识到大单元教学对于核心素养培养的价值和意义，并在实践中不断优化教学的原则和手段，使其价值能够得到更加充分的彰显。

【参考文献】

［1］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015（16）.

［2］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.

（作者单位：江苏省泰州市靖江外国语学校）