王武辉

中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，强调注重开发实践课程和活动课程，从而拓展青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。

切实增强班会课的价值观引领作用，需要充分调动学生的积极性，提升课堂的活力。本文以 “穿越火线”班会活动课为例，通过德育拓展游戏在班会课中的开展，培育学生社会主义核心价值观。

一、创设游戏情境，在感知中明确价值取向

在班会活动中，要创设沉浸式的游戏情境，把故事融入游戏，将游戏内容设计得生动并符合学生需求，从而使学生主动参与，沉浸其中，在感知中明确价值取向。

“穿越火线”班会活动课选取红军长征作为具体情境，让学生讲述红军长征故事，通过讲述一个个真实而感人的长征故事，让学生感知红军坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利，为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的长征精神；感受红军长征途中经受住的千难万阻，懂得我们现在的幸福生活来之不易，在感知中明确爱国这一价值取向。

二、强化任务驱动，在体验中培育价值共识

1.明确任务，形成集体目标

通过任务驱动的教与学，让学生在体验实践的情境和感悟问题的情境中，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生被动的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系。

2.合作探究，搭建沟通平台

德育拓展游戏具有组织性，只有进行良好的合作，才有达成价值共识的可能性。在模拟红军长征的过程中，要跨越种种障碍，就需要小组成员之间约定各种有可能出现的障碍的沟通方式。对此，为了更好完成任务，需要小组成员间的密切配合。

3.任务驱动，培育价值共识

在德育拓展游戏中，教师是编剧，学生是主角，学生以任务为驱动，通过角色扮演，全程参与游戏过程，深入理解游戏理念。在游戏中，成员间通过交流讨论，共同面对和解决困难，达成共识。

三、深挖游戏内涵，在分享中形成认同自觉

价值引领是班会课的重要功能，教师需要在游戏结束后引导学生对游戏过程进行探讨，深挖游戏背后的价值内涵，在分享中形成认同自觉。在“穿越火线”的班会活动课中，第三环节是学生围坐成一圈，教师引导学生对本次活动进行总结，并派代表发言。

1.在反思中培养爱国情感

基于学生的游戏体验，教师要在活动结束后引导学生进行总结反思。学生纷纷表示，在整个游戏过程中，有惊险、恐惧，迷茫，但更多是信任，是团结，是坚持，可想而知，长征是多么艰难，我们要向红军战士致敬。通过分享反思，学生回顾游戏困難，感知团队力量，厚植爱国情怀。

2.在合作中感悟友善品质

学生因家庭背景、性格、性别、身体状况等方面的差异，很难在游戏中保持一致，所以，拓展游戏的开展要求以学生的这种差异性为基础，尊重学生彼此的差异，根据其不同特点，来选择适当的角色。在游戏过程中，教师扮演观察者的角色，学生在体验的过程中，难免会产生矛盾冲突，教师不插手不干预，游戏可能会成功，也有可能会失败，尊重学生在游戏中做出的每一个决定，放手让学生在冲突矛盾中前行，锻炼团队的调解能力，在冲突与合作中感悟友善。

3.在冲突中强化法治意识

在规则的框架内，学生有充分思考的空间，可以有效利用规则创造性地完成任务。通过明确游戏规则，引导学生遵守班级规则，明晰学生行为的边界，强化规则意识。俗话说：“无规矩不成方圆。”规则是社会和个人行为的边界，作为一种无形的约束力，规范着人们的行为，保障社会和组织的有序运行。一个游戏要有游戏规则，游戏开展才能更有序；一个班级要有班规，班级才更和谐；一个国家要有法律，社会才能更稳定。

【本文系2020年度中山市教育科研立项课题一般项目“旨在培养学生社会主义核心价值观的德育拓展游戏实践研究”（课题编号：B2020029）的阶段性成果】

责任编辑 罗 峰