疏 剑 ，张婷婷 ，张信群 ， 付 强

（1.滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000；2.浙江亚龙教育装备研究院，浙江 温州 235000）

高职院校技能竞赛不仅是为响应国家相关政策而开展的，也是为提高高职院校自身教育、教学质量而举办的[1]。高职院校毕业生相比于本科院校的毕业生而言，文化基础知识普遍较弱，但在就业过程当中，用人单位更看重的是毕业生的专业技能[2]。技能竞赛在高职院校的教学中扮演了很重要的角色，以技能大赛推动教学改革，提高教学质量；以教改成果提升大赛成绩，充实科技创新内涵[3]。技能竞赛对教师的个人成长、教学实践有一定的促进作用，它有利于量化教师教学能力考核，提升实验室建设效率。培育新的技能竞赛项目（包括传统赛项的更新、升级），对青年教师的专业提升是一种机遇，也是一种挑战，新赛项建设得好可以促进专业学科对接工业应用需求，平衡竞赛教学资源，为专业人才的培养提供源源不断的“动力”。

1 高职院校开展技能竞赛的重要性

1.1 有利于教学相长

教师通过参加职业技能竞赛培训，可以提升自身的技能水平[4]。很多老师在指导学生竞赛过程中发现了自身不足，为了取得竞赛好成绩，他们必须对自己的专业技能进行拓展训练，在提升竞赛成绩的同时不断提升自我[5]。青年教师刚刚踏入高职院校从事教学工作，他们富有激情，身体精力等各方面都占据一定的优势，让他们承担或参与技能竞赛新项目的培育实践，对他们的教学与专业能力提升意义重大。一方面，可以创造机会让他们更多地与学生沟通交流，深入了解学生的思想、认知水平，做到与学生“打成一片”。另一方面，可以在新项目的培育中学习新技能、挑战自我，从而不断提高自身的专业素养。

将职业技能竞赛的比赛内容有机融入到专业课程，使课程内容与相应的职业技能竞赛项目衔接，在日常教学过程中强化实验操作和训练，既能保证教学大纲要求的内容，又能积极创新[6]。将技能竞赛涉及的相关教学材料融入课程教学，可以丰富课程的教学内容，拓展课程教学的知识技能，激发愿意参与技能竞赛的学生学习专业课程的积极性，为了取得更好的竞赛成绩，他们会自觉学习好与竞赛相关的专业课程，为后期的竞赛训练打好基础。

1.2 有利于教学考核量化

专业教师科研能力的考核可依据科研项目、发表论文、校企合作项目的到账经费等作为量化的考核标准。而对于教学能力的考核通常采用的方法是同行听课、领导听课、学生教学评价，针对高职院校来说，由于学生的差异性较大、各班级的学风也存在差异，上述的考核方法存在一些弊端。因技能竞赛需要指导教师长时间对学生进行辅导，其指导竞赛的过程也是一种教学，将指导竞赛成果作为教师专业教学能力的一项考核指标，可以方便考核过程的量化与评分。

1.3 有利于加速实验室建设

教学实验室的建设都源于专业学科实践教学需要，从实验室教学设备购置到指导教师设备平台培训，再到实验教学的开展，通常要经历几年的时间来筹划与运营。工科类的技能竞赛项目大多要依托实验平台来开展，因备赛时间的紧迫，购置竞赛平台的时间会大大缩短，指导教师在赛项成绩的压力下参与实验室建设、参加竞赛平台培训的积极性会明显提高，将竞赛平台纳入到实验室建设中来，可以缩短实验室建设的周期，提高实验设备的利用率。

2 培育技能竞赛新项目的意义

2.1 学生专业技能培养对接工业应用的需求

高职专业技能竞赛考核的技能点，都抽取自工业项目案例，他们与工程的实际应用密切相关。高职院校培养技能型人才目标，要求学生毕业后能够快速适应工厂现场的应用需求，新的技能竞赛项目最能体现工业应用领域的需求，在技能竞赛中培养学生动手实践能力，熟练应用新设备、新平台有利于实现学生专业技能培养对接工业应用需求。

2.2 有利于平衡竞赛教学资源

教师指导技能竞赛成绩与他们的教学考核、职称晋升相互关联，学生技能竞赛的主体是学生，自身条件优秀的学生在竞赛训练方面更加地吃苦耐劳，各个竞赛项目的指导教师会因此而互相争夺优秀的学生资源。发展得比较成熟、成绩相对突出的赛项在吸引教师、学生方面显得更有优势，而这些赛项其能够覆盖到学生、教师的参与面十分有限，其关联的实验室等硬件资源建设也受到限制。学生与教师都把眼睛盯在某一两个成熟的竞赛项目上，不利于学科竞赛系统性、整体性的提高，大部分教师与学生参与竞赛的机会有限。培育新的技能竞赛项目，有助于分流参赛的指导教师与学生，有助于推动实验室等教学资源更加全面地建设。

2.3 有利于师资专业水平的提高

学生技能水平的高低与指导教师的专业水平呈正相关，技能比赛不仅是比学生的技能，更是比教师的综合应用能力[7]。新的技能竞赛项目的培育，一定程度上能体现专业教师学习专业技能的热情与个人水平。开展一项新的技能竞赛项目，其从实验室建设到新技能、新技术的训练都要从指导教师开始，可以说指导教师要走在学生前面，大部分指导教师在其自身求学过程中，并没有接受过新项目的技能考核点训练。新招的青年教师往往都是“出了校门又进入校门”，他们缺乏学科理论在工程项目中的应用实践。因当前工业技术领域集成化的趋势越来越明显，一个新赛项往往都是几门甚至十几门学科的综合应用，想要提高竞赛成绩，指导教师在技能竞赛项目培育的过程中承受了较大的“压力”，在指导学生的过程中，他们自身的专业能力也得到了快速提升。

特别是高职院校的年轻教师，他们家庭负担轻，刚刚进入高职院校上班，学习专业的热情高涨，鼓励他们培育新的技能竞赛项目不仅给予了他们足够的空间放开手脚大干一番，还有利于他们个人专业水平的快速提高。

3 高职院校技能竞赛新项目培育实践

滁州职业技术学院开展的数控机床装调与技术改造项目自2017 年首次参加省赛以来，取得了省赛一等奖1 项、二等奖2 项、三等奖4 项，历年来竞赛成绩稳步提升，该赛项从无到有、从弱到强，目前在省内有了一定的影响力，总结起来，新赛项的培育过程中要做到以下几点。

3.1 技能竞赛新项目实训实验室建设

自高职院校的技能竞赛开赛以来，特别是机电类项目，竞赛所使用的平台及装备与竞赛成绩密切相关，要想在竞赛中取得好成绩，必须配置好与竞赛平台相同或者相似的设备。抛开竞赛被设备平台绑架这一弊病，高职院校的技能竞赛更多是强调应用，而应用就必须依托一定的硬件平台。事实上，当前大型教育装备公司赞助的竞赛设备平台都是工业应用的主流设备，想要培育新项目其实验室建设必不可少，没有实训平台而单纯依靠书本及大脑想象的操作无异于“纸上谈兵”。国家、省级层面开展的技能竞赛项目，设备平台更新周期为3~5 年，随着工业应用的升级，竞赛的设备平台也会进行升级替换，在延续既有平台基本工作原理的基础上增加一些新功能。

安徽省数控机床装调与技术改造项目的设备平台近几年一直采用亚龙558 平台，学生能够进行典型机床电气的线路设计、检查与故障排除，与之相关联的数控系统参数、地址分配、梯图等技能训练也能够在该平台上进行。但国赛平台自2021 年后开始有了较大的升级，竞赛考核的技能点增加了数控机床与机器人的自动上下料、虚拟加工等。安徽省赛平台为对接国赛，原来的“558 平台”升级到了“569 平台”。赛项考查点逐渐向智能制造倾斜，即由单纯数控机床“单机版”的故障排除，过渡到“综合生产线”的联机考核。目前该赛项平台还未购置，赛项如想继续往下走，后期的备赛训练需从两个方面来考虑：寻找有该设备平台的学校进行合作；加速设备平台的采购。选择第一条路难度较大，不仅要考虑到大家的竞争关系，还要考虑到近两年的疫情防控，其外出训练的难度变大。如选择后者，指导教师的新平台技能培训也要同步进行，避免“设备买了教师不会用、兴趣不大”的尴尬局面。

3.2 通过专业核心课程建设促进技能竞赛新项目建设

专业核心课程建设是高职院校提升专业内涵建设的根本，专业核心课程带动专业发展，而专业核心课程的建设与改革又通常以“质量工程”为依托，这与教师的职称评定息息相关。这样一环套一环下来，专业核心课程成了高职院校抓教学的重要环节。课题组认为，培育新的技能竞赛项目是目前高职院校新专业核心课程建设最为直接的“推动力”，新专业要想站住脚、快速地产生影响力，在技能竞赛上有所突破是一条“捷径”。通过专业核心课程来促进技能竞赛新项目的培育，与专业技能竞赛依托核心课程建设是互相绑定的，两者相互依存、密不可分。

滁州职业技术学院数控技术专业成立之初，“数控机床装调技术”就是该专业重点建设的核心课程，课程开设之初，“数控机床装调与技术改造”赛项就与该课程互相融合。随着省赛成绩的逐步提高，该课程被立项为校级重点建设课程，在数控机床装调课程建设的驱动下，赛项的实验室、课程团队建设都得以同步进行。

3.3 参加教师技能竞赛

技能竞赛新项目的培育离不开拼搏进取的专业教师，技能竞赛实验室建设得再好、学生资源再多，也要依赖专业指导教师的耐心指导，没有专业指导教师埋头苦干，建设再好的硬件竞赛资源都是“摆设”。而现实情况是新的技能竞赛项目考核的技能点、知识点往往都是新技术、新工艺的典型应用，大部分青年教师在其自身的求学过程中，虽然学科体系的基础理论掌握较好，但面对技能竞赛新项目涉及的新技术、新工艺应用也表现得无所适从。面对技能竞赛新项目覆盖的知识技能点，可以组织青年教师参加该赛项的技能培训，鼓励他们参加该项目的教师技能大赛，在经历了紧张激烈的现场比赛后，对于赛项技能点考核理解得更加深刻，这有助于他们在今后指导学生训练的过程中更好地把握重难点，助力参赛团队取得理想的竞赛成绩。

目前，高职院校技能竞赛国赛项目的申报、立项，要经过两届职工技能大赛的“预赛”，该赛项的参与人员大部分为企业职工，高职院校的专业教师也可以参加。预赛的设备供应商会举办竞赛前的技能培训，高职院校的青年教师可以抓住机会积极报名参与培训、参加竞赛。数控机床装调与技术改造项目建设之初，项目主持人就参加过由亚龙智能装备集团股份有限公司举办的全国教师赛并获得三等奖，这为后期指导学生竞赛训练打下了基础。鼓励专业指导教师直接参加教师技能竞赛，对新赛项培育的意义在于：一来可以树立竞赛指导教师专业技能“威信”；二来可以让指导教师在指导学生的备赛过程中“有的放矢”，专注于竞赛的考核点进行指导。

3.4 技能竞赛新项目指导教师团队的培育

技能竞赛新项目伊始，往往只有一两个指导教师，随着竞赛成绩的提升，会有更多的教师想加入进来；若竞赛成绩一直不好，该赛项将会面临夭折的危险。提高竞赛成绩，指导教师是关键。一方面，指导团队源源不断地吸收新成员，会给竞赛项目的指导带来新思路、新办法，训练过程中碰到难以解决的问题，不再是单个指导教师抓耳挠腮、束手无策，大家可以齐心协力、共同讨论、积极寻找资源解决问题。另一方面，一个赛项的指导，特别是新赛项的培育期间，一切都是从头开始，指导教师要花费大量时间与学生“泡在一起”，他们会牺牲大多数的节假日和业余时间，长期如此，会让他们都疲惫不堪、难以为继，有了指导团队，大家可以轮流排班，让经验丰富的指导教师“传、帮、带”好青年教师。指导学生备赛是一个纽带，通过这一纽带形成的竞赛指导团队，团队成员之间相互协作、配合默契，它是打造优秀教师团队的重要手段[8]。

“数控机床装调与技术改造”项目目前的指导教师还是两人，随着竞赛成绩的逐步提高，有新教师想尝试加入进来，但迫于学校的师资较为紧张，他们后来都被安排往其他方向发展，该赛项的竞赛指导团队培育还有待进一步引进新教师。若青年师资一直保持紧张状况，可以让不同的竞赛团队互相融合，教师可以融入到两个或者两个以上的竞赛团队，让他们可以自由选择竞赛项目。

4 技能竞赛新项目培育对专业人才的培养

职业教育是一种专业技能教育，职业技能竞赛实质上是一种专业技能竞赛[9-10]。国家层面、省市层面开展的技能竞赛新项目，其考核的很多技能点、知识点都是工业界目前的“热点”。学生通过竞赛训练掌握的这些技能点对他们毕业后就业帮助很大，通常在技能竞赛中获得奖励的学生都备受企业的欢迎。不断培育技能竞赛新项目有利于促进专业学科的发展，有助于高职院校专业人才培养质量更好地对接工业需求。

随着“数控机床装调与技术改造”赛项的升级，目前国赛已加入了机器人自动上下料模块，后期还将逐步加入自动存储、图像识别等自动化程度较高的工业应用内容，其考查的重点将面向智能制造领域。参赛学生的专业技术基础也将从单纯的机械加工、数控加工专业，逐渐延伸到机电一体化、电气自动化等专业，技能竞赛新赛项的培育促进了机械类专业群的融合与发展。