□贵州省威宁县金钟镇树林小学 朱加川

小学阶段作为素质教育的开端，是学生艺术素养提升的关键期。美术学科在学生艺术素养提升过程中扮演不可替代的角色。为了突出美术学科对学生成长发展的促进价值，教师需要积极落实新课程改革的基本要求，践行陶行知的“知行合一”教育理念，端正学生对待美术学科的态度，促进其创造意识的不断提升，为其个性化及全面发展提供助力。基于此，笔者结合自身相关教育经历，聚焦小学美术教学做合一创新实践话题展开探讨，希望对进一步优化美术教学工作起到抛砖引玉之效。

一、关于教学做合一思想的基本概述

（一）“教学做合一”思想的内涵

教、学、做三者缺一不可，不可分割。剖析教学做合一的基本内涵，主要包含两大层面，分别为方法以及生活。立足于方法层面来看，教学做合一强调教学方法将学习策略作为前提基础，学习采用的方法需要结合做的方法选择，否则会陷入学非所用，用非所学的误区，即着重强调教学、学法、做法的高度合一。做决定学的大方向，同时“学”也为对应的教学活动指明方向。无论是“教”还是“学”，均围绕“做”来推进。剖析师生之间的关系，“做”即把目标知识及方法教授给学生，“做”的过程本身就是学习知识及方法的过程。陶行知把“做”放在非常显眼的位置，解释道“做即在劳力上劳心，通过发明、创造、实践、生产来明确自己的出路”，这也将“做”的价值体现得淋漓尽致。“做”位于中心地位，要求学生在“做中学”，还强调教师在“做上教”，并扮演“教”与“学”桥梁者的角色。

立足于生活层面来看，陶行知立足于生活视角来谈学习活动及教育活动，并不代表学习及掌握知识不够重要，恰恰相反，意在突出教学做合一思想的指导优势，找寻理论与实践之间的契合点，保障教育与社会实践之间的关系处理妥当。新课程改革背景下，进一步审视“教学做合一”思想的内涵可以发现，该思想强调每一个学生的进步，对学生作为学习主体的地位给予充分尊重和认可，意在引导学生掌握丰富的学习方法，打破“满堂灌”教学模式的束缚，积极贯彻落实新课程改革的基本要求，着力培养学生的创新能力、实践能力，助力学生全面健康发展。

（二）“教学做合一”教育思想的特征

1.主体性。

审视传统教育活动，学生步入课堂之后往往是被教师“牵着走”，教师把自己认为重要的理论内容一股脑地强行灌输给学生，学生主观性缺乏。这样的教学模式让学生处于被动的学习状态，显然这是不合理的教育现象。结合该现象，陶行知提出了教学做合一的理念，强调对学生作为学习主体地位给予充分认可和尊重，强调提升学生主动探究的能力，要求进一步提升其主人翁意识，为其全面发展奠定扎实基础。

2.实践性。

实践性是教学做合一思想的又一大特征。教学做合一当中“做”的重要性无需多言，在陶行知先生的思想理论体系及教学实践当中十分明显。“做”即实践、行动。陶行知明确提出教育活动需要在具体的实践过程中推进。“做”与实践是对应的，这也作为该思想的基础。师生间依托对应的实践操作来达到掌握事物表象的目的，找寻其内在本质，助力学生感性认知朝着理性认识发展，实现“劳力上劳心”的目标。与此同时，陶行知还倡导巧借“活的人”去教育“活的人”，依托“活的事物”教育“活的学生”，运用“活的书籍”来教育小孩子，即强调教育的“灵活性”。我们可以这样认识“做”的本质，即缩短校方教育与生活实际间的距离，在具体的实践活动中激发学生学习热情，无论是教学还是学习，切忌单纯围绕教材展开，还需要善于观察生活，结合生活实际展开学习，积极探索、分析、解决具体问题。

3.创新性。

创新性也是教学做合一思想的又一大基本特征。强调创新性教育在教育全过程中贯穿，陶行知提出的“六大解放”思想是在教学做合一思想当中创造性阐述的最为清晰、详细的内容，鼓励学生积极主动地表达自我，在对话、交流过程中探索世界的奥秘，为学生学习提供更广阔的时间和空间，鼓励其自主安排自己的学习任务，从容淡定地对待学习活动。教学做合一思想在实际教学活动中还鼓励广大师生勇于探索，大胆尝试，察觉问题，剖析问题，化解问题，助力教学活动顺利转变为师生之间、生生之间自由讨论交流的活动，为师生协同进步提供强大助攻。

二、美术的教育价值及作用

小学阶段作为素质教育的第一阶段，文化教育的重要性不言而喻，但是艺术类教育也必须要跟得上，这样才能满足学生全面发展所需。但是从当前美术教学现状来看，依然不容乐观，暴露较多细节方面的问题。著名的教育家陶行知先生提出的教学做合一的理念，强调教授、学习、操作的系统整合，鼓励学生在掌握目标知识的同时获得更多实践、锻炼的机会，为学生创造力、想象力的提升提供源动力。

美术教育使学生体悟、感受到不同文化教育带来的乐趣，促进其情操的陶冶，使其审美能力在潜移默化中得以提升，更好地品悟美、鉴赏美、创造美。可见，美术学科的教育价值不可替代，可在点燃学生学习热情的同时，助力学生体验、感受生活当中的美好事物，使其好奇心、想象力、创造力等在潜移默化中培养起来，促进其艺术素养提升的同时，也使其系统深入地掌握文化课内容，实现全面发展。

三、小学美术教学现状

虽然新课程改革背景下小学美术教学质量不断提升，整体教学现状得到了很大改观，但是立足于整体视角分析，美术教学现状依然不容乐观，还是存在较多细节问题，主要体现为下述几方面。

（一）小学生审美素养相对薄弱

小学生刚接触系统教育不久，对世界、对社会的认知处于基础阶段，认知能力相对薄弱，再加上初次系统接受美术教育，难以构建系统的认知体系，只能相对浅显地看待事物。而部分教师受传统教育思想影响，往往采用“填鸭式”“灌输式”教学模式，把自己的思想强行施加给学生，学生只负责接收即可，缺乏自主思考探究的机会，审美素养难以提升。在赏析具体画作时，学生往往没有掌握系统的鉴赏技巧，自然不能细致把握好作品本质，不利于教学水平的提高。

（二）教学时间不够充沛

紧张的教学时间是导致小学美术教学成效不佳的原因之一。小学阶段每堂课的时间一般集中在40—45分钟左右，艺术课程很少连上两节。如此一来，想要让学生在短暂的40 分钟时间里实现创作，显然时间紧张。此外，每堂课教师留给学生自主创作的时间少之又少，往往是理论知识讲述占据大部分时间。再加之小学阶段是学生注意力不集中的时期，容易走神，下课之后学生容易忘记课堂上学习的内容。种种原因导致对其想象力及创造力水平的提升产生不利影响。

（三）教学模式落后，不利于学生想象力提升

落后的教学模式是影响美术教学质量的关键因素。部分教师忽视小学生的理解能力以及吸收能力，机械式地照本宣科，讲述过程缺乏灵活性，且将教材当中的知识点口述给学生之后，即刻要求学生直接拿起画笔尝试绘画。对于学生而言，无论是教师的要求还是教材内容都难以产生深刻理解，只能机械式模仿，个人的想象力、创造力得不到培养。

四、小学美术“教学做合一”创新实践策略

伴随着现代社会的高速发展，广大人民群众的文化修养逐步提升，艺术教育自然得到人们的广泛关注。新课改背景下，美术教育在学校教育中占据的地位越来越重要，对美术教学也提出更严苛的要求。小学阶段作为学生成长发展的关键期，大力推行陶行知先生提出的“教学做合一”教育理念，有助于打造高质量美术课堂，助力学生感受美术学科的知识，能够在美术课堂上有更多收获，也使其美术学科素养在潜移默化中得以培养，为其长远发展奠定扎实基础。下文内容是笔者提出的“教学做合一”理念下创新实践教学的策略，具体如下。

（一）尊重学生主体地位，优化教学设计

教学做合一强调教师对学生学习主体地位给予认可，将目标知识点传授给学生，在此基础上优化教学设计工作。教师在备课环节时需充分考虑学生知识理解能力弱这一现实问题，在网络上搜集一些小学生感兴趣的图片、动画作为课堂教学案例，吸引学生的注意力，使其全身心地投入课堂学习。在讲解过程中可巧用生动的语言，活跃课堂氛围，巧设互动环节，鼓励学生通过小组合作学习的方式展开学习，或通过小组竞赛的方式参与到课堂活动当中。在学生创作时，教师需发挥自身的引导优势，鼓励学生积极思考，大胆想象，切忌拘泥于固有的模式当中。

（二）注重课堂互动，激发学生学习热情

在小学美术课堂教学中践行教学做合一思想，教师需要进一步强化课堂互动，调动学生学习的积极性与主动性，在讲课环节中巧设疑问，设置对应的情境，鼓励学生积极思考，主动回答，增加师生互动交流的机会，真正达到活跃课堂氛围的目的。

例如，在鉴赏画作时，教师可引导学生积极思考绘画当中的具体元素、表现技巧等。讲述绘画技巧时，找准时机对学生提问，让学生谈一谈自己对某一技巧的理解或运用该技巧的原因等；课堂创作过程中鼓励学生举手发言，谈一谈自己到底想要创作什么样的作品，想要表达什么想法等；在评阅作品的过程中，鼓励学生互相评阅，为学生提供更多表达自己真实想法的机会，鼓励学生积极大胆地发挥自身的想象力。

（三）分组教学，实现创新教育

小组合作教学作为小学美术教学中常用的教学模式，可使学生在小组中相互交流想法意见，相互学习对方的可取之处，从而达到相互提升、相互进步的目的。教师巧用小组合作学习的方式，结合学生的兴趣所在以及学习特征让学生灵活组队，需把握好组间同质、组内异质的分组原则。

例如，在鉴赏美术作品时，教师可鼓励小组之间相互交流，在充分交流互动的基础上每个小组选派一名代表，谈一谈对作品的认识与理解。学生在探讨互动的过程中对作品的理解更加全面、细致、深入。小组成员在具体实施过程中协同创作，不同的学生承担不同的绘画部分，提升整幅作品的精致程度。教师可以鼓励学生尝试画自己比较生疏的部分，真正达到提升学生绘画能力的目的。如此一来，学生的团队合作意识在潜移默化中得以增强，交流能力及合作能力也得到提升。除了课堂探讨及合作学习之外，教师还可以引导学生充分利用碎片化时间尝试参与到作品创作、参观美术展览等活动中，整合碎片化时间展开延伸学习，丰富课后活动的同时，也对学生艺术审美能力的提升起到明显促进作用。

（四）着重培养学生想象力及创造力

在美术课堂上践行“教学做合一”思想，教师需要关注学生想象力及创造力的提升。想象力是美术创作的关键所在，在丰富的想象力作用下绘制的作品才足够细腻，足够生动。美术教师需高度重视学生想象力、创新力的培养，激发学生创作热情。

教师可给出既定元素，让学生从给出的元素当中筛选出自己感兴趣的元素，然后充分发挥想象力合理补充，绘制完整的美术作品。此外，教师还可以精心筛选对应主题，鼓励学生结合主题展开想象，大胆创作。比如，引导学生围绕“森林”这一主题展开创作，为学生展示与森林相关的图片、视频等内容，让学生有身临其境之感，促进其发挥自身天马行空的想象力，或鼓励学生大胆尝试做一些手工作品，以提升学生的实践能力及创造能力。

（五）激发学生美术实践意愿

教学做合一思想在小学美术课堂教学中的应用，强调学生具备强烈的参与热情及实践意愿，只有学生从内心深处愿意积极主动地参与到课堂学习中，才能保障美术课堂的教学成效。基于此，在小学美术教学设计环节中，教师需以学生的主观意愿为切入点，让学生对接下来要学习的内容产生浓烈的好奇心，在正式展开创作之前愿意积极主动地思考、实践。教师则需要有意识地融入更多趣味性元素。此外，对比其他学科，美术学科本身的趣味性更明显，既与美术学科内容相对开放有关，还与美术学科鲜明的形象及自由的创作氛围有关。教师在设计环节需要充分体现美术学科特征，激发学生参与美术课堂的热情，使其踊跃参与到美术实践中。

五、结语

综上所述，为了在小学美术教学中实现教学做合一创新实践目标，教师需要更新教学理念，探寻教、学、做合一的有效策略，突出美术学科教育价值，提升学生美术素养及审美能力，为学生的长远发展奠定基础。