储晓霞

［摘 要］童话是学生喜爱的文学体裁之一，是语文课程的重要教学资源。为改变单篇童话孤立教学的现状，教师要有统整意识，在大单元视域下进行童话教学，可以从感知童话特点、习得童话表达方式、尝试童话创编三方面着手，让学生由知识本位向素养本位转变，促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］大单元视域；童话教学；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0066-03

童话是一种儿童文学体裁，是通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合儿童欣赏的故事，具有语言通俗生动、故事情节引人入胜等特点。统编语文教材选编了不少童话故事，大多集中于低学段的教材中，有的是以单篇形式存在的，有的是以单元的形式编排的。其中，三年级上册的第三、第四单元和四年级下册的第八单元，是以单元整体的形式进行童话编排的。通常情况下，教师会以单篇的形式进行童话教学，很少从统整的大单元教学的视域出发组织教学，以至于学生的童话阅读“只见树木，不见森林”，难以形成对童话的整体认知，这不利于学生语文能力的提升。因此，教师要有统整意识，以单篇教学为基础，围绕童话体裁组织开展大单元读写活动，促使学生把握童话特点，提升综合能力。

一、借助单篇教学，把握童话的基本特点

了解童话的基本特点是教师引领学生进行大单元学习的基础环节。教师要依据童话的特点，采取恰当的阅读方法，帮助学生感受童话中的人物形象，了解故事情节，注重分享交流，为大单元阅读打好基础。

（一）制作人物卡片，了解童话的人物特点

童话一般塑造有鲜明的人物形象，了解童话的人物形象特点是童话教学的重要内容。教学时，教师可以让学生在自读童话的过程中重点关注人物形象，并制作“人物卡片”，将人物的关键信息整理出来，为大单元学习奠定基础。

例如，统编语文教材二年级上册《雪孩子》这篇童话，讲的是当小白兔遇到危险时，雪孩子挺身而出，奋不顾身营救小白兔的故事。在这个童话中，雪孩子的善良、勇敢给学生留下了深刻的印象。教学时，教师引导学生制作“雪孩子人物卡片”，记录雪孩子的行为及其体现出的性格特点，加深了学生对童话中的人物形象的印象。

这样，教师从感悟人物形象特点出发，让学生基于童话故事，制作“人物卡片”，鼓勵学生在“人物卡片”中写下自己对该人物的评价，使得童话中的人物形象在学生心中更加鲜活、生动。学生对童话塑造人物形象的方式有了初步了解与感受，逐渐形成对童话的整体认知。

（二）预测故事情节，感受童话奇妙的想象

丰富的想象是童话的基本特点。在童话教学中，教师可以鼓励学生大胆想象故事情节，以帮助学生更好地感受童话的奇思妙想，让学生热爱阅读童话。

例如，统编语文教材三年级上册第三单元是童话阅读单元，旨在让学生感受丰富的想象，并尝试自己编写童话；第四单元是童话预测单元，要求学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。教师可以统整这两个单元的内容，将其组成大单元结构，采取预测阅读策略前置的教学方法进行第三单元的教学。具体来说，教学《在牛肚子里的旅行》一课时，教师可以在读到红头拼命地喊叫救命的时候提出问题，让学生预测接下来会发生什么事情：“青头会去救红头吗？”“红头会不会没命啊？”“青头会如何营救红头呢？”……学生的预测让阅读童话的过程更具趣味性，同时有助于学生深入地了解童话的内容。又如，在《一块奶酪》的教学中，教师可以让学生一边读一边顺着故事情节去猜想：“看到美味诱人的奶酪，蚂蚁会偷吃吗？”“看到掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长会如何处理呢？”在阅读童话的过程中，教师适当引导学生运用预测阅读的方法，能够为第四单元的学习奠定基础。

值得注意的是，预测作为一种阅读策略，并不意味着只能在某一单元中使用。教师要注重预测阅读策略的渗透、拓展与延伸，以帮助学生形成童话大单元阅读的意识，让学生的童话阅读之旅充满快乐。

（三）分享阅读感受，激发与维持阅读兴趣

在童话教学中，教师为学生提供充足的时间，让学生发表自己的阅读感受，可以加深学生对童话的理解，让学生在分享交流中走进童话故事的深处。例如，教学统编语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》这三篇童话的时候，在学生读懂童话内容的基础上，教师可以把这几篇课文统整为阅读大单元，鼓励学生畅谈自己对这些童话作品的看法。如让学生围绕《宝葫芦的秘密（节选）》谈一谈自己是否想拥有一个宝葫芦、如果自己真的拥有了一个宝葫芦的话最想做的是什么事情；让学生围绕《巨人的花园》说说自己是否喜欢巨人，理由是什么；让学生围绕《海的女儿》，说说这个童话中最打动自己的情节是什么……学生畅所欲言，分享交流自己的阅读感受，能够进一步激发和维持学生阅读童话的兴趣，丰富学生的阅读体验。四年级学生具有一定的阅读能力，对阅读内容有着自己的独特见解，教师鼓励学生大胆表达自己的阅读想法与感受，培养了学生的阅读理解能力，提升了学生的童话阅读品质。

二、倡导大单元阅读，发现童话的写作密码

童话常以想象、幻想、拟人、夸张等手法进行创作，在语言表达上独具特色。在大单元视域下，教师在引领学生进行童话阅读的时候，可以采用关联比较的方法，引导学生提炼童话在创作方面的共性特点，帮助学生探寻并发现童话创作的密码，为学生学会编写童话奠定基础。

（一）群文阅读，感知童话人物共性特点

当学生对童话有了一定了解之后，教师可以把类型相近的童话整合在一起，让学生对这些童话中人物形象的共性特点进行分析比较，以帮助学生获得对童话人物形象的深刻认知，提升大单元视域下童话教学的质量。

例如，教学统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》中的其他故事，并让学生说说安徒生笔下的人物具有哪些共性特点。在阅读中，学生发现安徒生笔下的童话故事主人公大多是真、善、美的化身。当学生形成一定的认知之后，教师可以鼓励学生利用课余时间去阅读更多的童话故事，如阅读《格林童话》《一千零一夜》等，让学生通过阅读探寻这些童话的共性特点。学生由阅读一篇作品到阅读一类作品，能够获得对童话的整体认知，从而提升童话教学质量。

（二）比较阅读，发现童话情节相似之处

厘清故事情节对提升学生的阅读理解能力具有重要作用。童话故事情节一般由起因、经过和结果三部分组成。教学童话时，教师可以引导学生关注童话故事的情节，发现其情节上的相似之处，引领学生感受童话故事在情节上一波三折的特点，加深学生对童话的理解。

例如，教学统编语文教材一年级下册《咕咚》一课时，教师可以让学生说说故事的起因、经过和结果分别是什么。学生通过阅读明确故事的起因是兔子听到“咕咚”一声吓得拔腿就跑；故事的经过是其他小动物看到兔子在跑，也跟着跑起来；故事的结果是野牛拦住大伙问怎么回事，他们一起来到湖边，发现“咕咚”是木瓜掉进湖里的声音，大家虚惊一场。又如，《在牛肚子里旅行》一文讲述了红头与青头在牛肚子里旅行的经过，也是一个有惊无险的故事。教师可以把这两个情节相似的童话故事整合在一起进行教学，让学生充分感受童话故事情节一波三折的特点。

教师把类型相似的童话故事整合成大单元教学内容，帮助学生发现这些童话故事在情节上的共性特点，使学生明白正是因为一波三折的情节，才使得童话故事更具趣味性，能够深深吸引着读者。

（三）总结规律，探寻童话表达共同规律

大单元视域下的童话教学中，教师引导学生用比较的眼光去阅读、分析相关童话作品的不同点与相似点，可以帮助学生发现童话在语言表达形式方面的共性規律，为学生今后编写童话奠定基础。

例如，《动物王国开大会》一文中，“动物王国要开大会”这句话在文章中多次出现，具有反复的特点，而且每一次出现都推动着故事情节的发展；《小壁虎借尾巴》一文中，许多自然段是以“小壁虎爬呀爬”为开头的；《小蝌蚪找妈妈》一文中，“小蝌蚪游哇游”这样的句式出现了多次；《总也倒不了的老屋》一文中每一个情节都是以“好了，我到了倒下的时候了！”“等等，老屋！”“好吧，我就再站……”这样的结构形式组成的；《那一定会很好》一文中出现了四次“那一定会很好”这句话……教学这类童话时，教师可以把这几篇课文整合成大单元阅读内容，让学生通过阅读发现部分童话在表达上具有反复的共性特点，并让学生体会童话故事是如何利用反复的手法推动故事情节的发展的。

这样教学，教师把具有相似表达特点的童话组成大单元结构，引领学生进行比较阅读，以发现这些童话的共性特点，使学生对童话的语言形式有更加深刻的感知，为学生后续编写童话奠定基础。

三、组织大单元读写活动，提升综合能力

在大单元视域下的童话教学中，组织学生进行读写活动，可以帮助学生实现对知识的迁移运用，切实提升学生的学习能力。在学生对童话内容有了基本了解、大致掌握了童话的语言表达方式后，教师可以让学生由童话阅读走向童话编写，让学生在编写童话、评价童话、制作童话书等活动中感受到学习的乐趣。

（一）多种形式写童话

阅读了诸多童话后，一些学生开始兴致勃勃，想要自己创编童话。教师就可以让学生参考教材内容，尝试自主编写童话，让学生体会创作的快乐。自主编写童话的形式有很多，一是可以让学生借助关键词语编写童话。如统编语文教材三年级上册第三单元中的“习作”栏目为学生提供了“国王”“黄昏”“厨房”“啄木鸟”“冬天”“森林超市”等词语。教学时，教师可以引导学生借助这些词语展开想象，让学生结合自己的生活经历编写一个童话，力求把故事写得精彩生动。二是可以让学生根据已有童话进行想象与续编。如教学统编语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师可以让学生想象一下在小蜘蛛离开之后，还会有哪些小动物来找老屋帮忙，以此展开想象，续写童话。三是可以让学生根据自己的阅读与生活经验，自由确定童话题目，尝试着自己编写童话故事。在学生自由创编童话的时候，教师不要对创作的主题以及内容等方面做过多要求，要鼓励学生发挥个性，自由创编。这种不拘一格的形式更容易激发学生的想象力，从而提升学生的想象与表达能力。

（二）各抒己见评童话

对于学生自主编写的童话，教师可以引领学生进行集中评议，共同评选出深受大家喜欢的童话，并让童话的创编者谈谈自己的创作想法及感受。让学生共享童话编写经验，有助于从整体上提升学生的习作水平。

在童话评选活动中，教师可以对学生编写的童话进行分类评价。例如，对于基于课文内容进行续编的童话，评价的重点应放在创编内容是否与文本逻辑相一致、想象力是否丰富等方面；对于学生自由创编的童话，可以把评价重点放在学生是否能把故事的起因、经过和结果写清楚，以及故事情节是否充满趣味性、想象力是否丰富等方面。童话编写活动的最后，全班学生共同票选出“童话创作小明星”，这能让学生在愉悦的氛围中内化知识，在榜样的带领下不断进步。

（三）合作创编童话书

学生阅读的童话书都是他人创编的，如果让学生读自己创编的童话书，学生的阅读兴趣会更高。教师可以鼓励学生分工合作，共同编写童话作品，这不仅有助于提升学生的动手能力，还有助于提高学生的审美创造能力。具体来说，教师可以引导学生以小组为单位，并对组内成员进行分工，按时间和步骤组织好采稿、编辑、排版、与制作封面、扉页、目录等工作。在创编童话书的过程中，各小组成员要各司其职，通力合作，为优秀童话书的创编献出自己的力量。在这个过程中，学生的动手能力、合作能力等方面均得到有效提升。

综上所述，在大单元视域下的童话教学中，教师要从感知童话特点、习得童话表达方式、尝试童话创编三方面着手，引领学生学习童话，让学生的童话阅读与写作创编形成一个有机的整体，促使学生的童话阅读由单一走向多元，从而提升童话教学的效率，提高学生的语文核心素养。

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（责编 韦於坊 韦 雄）