孙鸿

摘要：新课标背景下，教师的阅读教学工作要创新。就小学阶段的语文课程而言，教师要注重阅读教学目标、阅读教学理念和阅读教学方法的优化。文章立足于新课标背景下的小学语文阅读课堂，分析了阅读教学的重要性以及阅读教学的方向，依照具体的教学内容，提出了教学模式的创新策略，旨在发挥语文课程的育人功能，发展小学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；阅读；新课标

语文作为义务教育阶段的重要课程，具有一定的工具性和思想性。新课程标准要求小学语文课堂教学要注重从课堂转移到社会，简而言之，就是要利用语文课程，培养学生的实践能力和知识运用能力，关注学生的学习状况和素质培养，真正践行素质教育。因此，教师要依照新课标重新拟定教学目标、制订提问计划、创设阅读情境、界定信息教学，打造多元化、具有趣味性的语文阅读课堂，培养学生的阅读理解能力，发展语文学科核心素养。

1   小学语文阅读教学的重要性

1.1养成兴趣

阅读可分为几个层次：初读、熟读、精读。初读是指简单地学习生字、词语，感知文章中的内容，了解文章大意；熟读是要读出感情，有自己的心得体会，主动发现问题；精读则是要紧紧抓住课文的思想感情，引起思想共鸣。阅读教学更有利于小学生阅读习惯的养成，帮助其开阔眼界，丰富文化底蕴。在新课标下的小学语文阅读课堂上，教师由台上的“主演”变成了场内的“指导”，要时刻关注学生在阅读过程中是否存在难以理解的“片段”，让学生主动参与阅读过程，理解文章内涵。同时，教师要鼓励学生提问，并在文章中寻找解决问题的办法，调动学生参与阅读的积极性，保证小学生语文综合能力的切实提升。

1.2提升审美

收录于语文教材中的课文，都是精挑细选的，文章有着丰富的内容和深厚的文化底蕴。在阅读教学过程中，教师要引导学生感悟文章的主题，提升其文化审美能力。阅读课文并不是简单地读文字、厘清文章中的故事脉络就可以，而是要结合文章中的人物、事件以及其具体行为、所思所想，感悟作者想要表达的思想感情，与作者引起情感的共鸣，这样才能真正感悟文章中蕴含的情感。阅读教学可以有效提升小学生的审美能力。众所周知，小学生正处在身心发展的关键时期，对于美好事物的界定并不清晰，而教师利用课内文章和合适的课外文章，能够强化阅读教学的成效，促进学生情感升华，提升其审美能力。

1.3发展个性

阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读在一定程度上影响着一个人的价值观、审美观、道德观和人生观。因此，在小学语文阅读课堂上，教师要充分认识到阅读教学的重要性，实现对小学生个性化的培养。人们常说：“1000个读者就有1000个哈姆雷特。”核心内涵就是相同的文章，不同的阅读者会有不同的理解和见解。素质教育要求实现对学生个性化发展，这一点也应当体现在小学语文阅读教学过程中。教师要鼓励学生主动表达自己对文章的认知和看法，注重教学的多样性，使每位学生都能对文章内容有独特的理解和感知，这也是实现个性化教育理念的有效途径之一。

2   新课标背景下的小学语文阅读教学方向

新课标背景下，小学语文教学方向也要适当地改变，要坚持目标导向、问题导向和创新导向，使语文阅读教学充分发挥其价值，保证学生都能接受最适合自身发展的教育。

2.1坚持目标导向

教育工作者要认真学习领会关于教育的重要论述。简言之，在教学时，教育工作者要关注语文课程的育人功能，以恰当的教学方式充分发挥教材中文章的育人价值。

教学中，教师除了要培养学生的阅读能力，使其对文章有充分的理解和感悟外，还要关注学生的情感、价值和观念，通过正确的引导，帮助学生明确自身的发展方向，以及在生活中养成良好的语言行为习惯。教育目標要体现课程的阶段性和发展性，突出课程内容的时代性和典范性，注重课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。教师要结合具体的教学内容确立具体的教育目标，保证学生通过阅读文章、学习文章，提升各方面能力。

2.2坚持问题导向

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要坚持问题导向，同时遵循小学生的身心发展规律，促使各年级的教学内容有效衔接，体现语文课程的科学性和系统性。教师要关注小学生的实际发展情况，选择恰当的、适应其发展需求的课程内容，从而贯彻落实“减负增效”。

简而言之，在教学时，教师要了解自己“为什么教？”“教什么？”“教到什么程度？”，强化“怎么教？”，做到教学手段好用、管用。对于文章中的一些情感内涵，学生不仅需要理解，而且要做到在生活中有所体现。在参与学习活动、游戏活动的过程中，感悟语文课程的真谛，感受语文课程的本质与内涵，保证整体学习过程存在连续性和进阶性，这也为小学生开展更深层次的语文知识学习奠定了坚实的基础。

2.3坚持创新导向

在小学语文教学过程中，教师要注重课程的综合性和实践性，真正践行培养“全面发展的人才”的教育方针，关注学生的核心素养发展。在课堂上，教师要注重体现学生的主体地位，关注小学生的个性化、多样化的发展需求，保证整体课程与学生的发展需要相适应。

语文学科不仅可以培养学生的语言表达能力、自主学习能力、合作探究能力，而且是培养小学生综合素养的重要途径之一。在教学时，教师要注重创新，即教学理念的创新、教学手段的创新、教学内容的创新；要遵循新课程标准、新课程改革的具体要求，以恰当的阅读教学，鼓励学生自主阅读、自主表达。在课堂上，教师要尽量减少习题训练，而是多给予学生阅读的时间和机会，让学生多读书、好读书、读好书、读整本书。

3   新课标背景下小学语文阅读教学模式的创新

3.1重新制订提问计划

在整体教学过程中，教师和学生都不是独立的个体，二者之间要积极互动、相互交流。教师可以制订全新的提问计划，也可以让学生自行提问，结合文章内容提出问题，由学生在文章中寻找问题的答案。在创新制订提问计划的背景下，教师要抓住关键词语，让学生质疑，起到在整体教学过程“画龙点睛”的作用。

以诗歌《白桦》为例，这首诗意境鲜明、节奏和谐、感情欢愉，是一首优美的抒情诗。在阅读教学课堂上，教师可以利用课堂提问的方式，指引学生带着问题阅读，如找出文中运用比喻修辞手法的句子。感受文章中所蕴含的思想感情。完成阅读后，小组讨论：读了这首诗，你有什么感想？在完成首次阅读后，教师再带领学生精读诗歌，并提出具体的问题。“第1小节，怎么写出了整体之美？”“第2小节中，你认为哪一句中的哪个词是不可替代的？”“第3小节，作者是怎样把寂静的白桦写出来的？”精读完成后，再由教师提问：“大家知道作者心中的白桦是怎样的吗？说出诗人赞美白桦的原因。”教师将课堂提问分成三个板块，让学生有目的地阅读，并联系诗歌内容找出问题的答案，促使小学生养成细心阅读的好习惯。

3.2重新拟定教学目标

整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量，往往取决于教学目标。在传统的小学语文课堂上，教学目标大多由教师拟定，随着个性化教育理念的提出，随着“以人为本”课堂体系的实现，教学目标的拟定需要学生的参与。教师要积极组织学生，共同制定教学目标，让学生明确自己学习的意义和价值，增强其自主学习的内驱动力。

3.3重新界定信息教学

随着信息技术的不断发展，开展信息化教学已经逐渐成为每位教师首选的教学模式。语文教学并不是静止的，而是动态的生成过程。教师要将学生从“接受知识的机器”转变为主动学习的人，借助信息技术，打造轻松愉快的语文课堂。在开展阅读教学时，除了将文章读出来，还要理解文章内容并感悟蕴含的情感。但是语句往往是抽象的，单凭教师的讲解，学生很难深入理解。这时，教师就可以借助多媒体，为学生展示生动形象的画面。

3.4重新创设阅读情境

就小學生而言，采用情境教学法开展语文阅读教学，可以在一定程度上保证教学质量。情境教学法是语文教学的传统模式，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这个主张1000多年前就由刘勰在《文心雕龙》中提出来了。在新课标背景下的小学语文阅读课堂上，教师要重新创设阅读情境，体现情境的真实性、生动性和具体性，保证文章中的形象能够直观地表现出来。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能使其对文章有更深层次的理解。情境教学更有利于提高学生的情感认知，真正实现语言、形象、情感三者的有机结合。教师要结合具体的教学内容和学生的实际需要，带领学生走进文章的世界，感悟文章中蕴含的美好事物，进而实现情境分析和情境再现。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师要充分认识到阅读的重要性，挖掘新课程标准中对小学语文阅读教学的要求，培养学生良好的语言表达能力和文字感悟能力。在课堂上，教师要重新制订提问计划、拟定教学目标、界定信息教学、创设阅读情境，打造专属于小学生的生动形象的语文阅读课堂，最终激发学生的阅读兴趣，发挥语文课程的育人功能。

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