刘健

【摘 要】集团化办学是推动教育优质均衡发展的重要手段和渠道，有利于发挥集团内骨干教师联动和带动效应，促进交流，加快教师专业发展，让每个学生都享受到优质教育。本文分析了在集团化办学背景下，作为成员校主动对接集团核心校，从明确发展目标、探索研训新方式、强化研训支持等几个方面，提出构建集团研训共同体，以研训“新样态”促发展“新生态”的策略。

【关键词】集团化办学 教师专业发展 研训共同体

教师专业化发展是教师职业发展的内在需求，教师成为研究者是教师专业化成长的必然要求。教师专业化发展是教师通过研究实践反思，独立建构自身知识和能力体系的过程。面对集团一体化办学要求，学校原有校本研训运行机制存在不够系统性和方式单一、过程引领力度不够、反馈不及时、主动研究意识和能力不足等问题，阻碍了教师的专业发展。为此，学校通过多维而深入的调研和讨论，确定了通过充分运用集团优质研训资源，以研训一体的方式，让教师在研究中工作、在工作中研究，在解决实际问题中提高专业能力，生成实践智慧。

一、结合集团背景，在专题研训中明确发展目标

（一）基层岗位职责研训，层层明确发展责任

学校管理者围绕新背景下的管理职责开展大讨论，反思、梳理和重建并在集团层面论证新的职责，再经全面学习、分组交流和沙龙互动，最终达成责任共识：一是学科责任人要具备综合融通理念，站在育人高度，有效探索课堂新质态，提升教研质量，通过研训一体引领教师专业自主发展，全面提升本学科的学业质量；二是教研组长要针对问题，协助策划和组织教師参加主题研讨，做好研训的过程指导，提高教师课程理解和实施能力；三是备课组组长要了解本组教师发展需求，在单元整体教学背景下开展学科研究活动，重视日常微研究和讨论；四是年级组组长要根据本年级学生年龄特点与学校对活动的整体安排，科学策划相关主题活动，及时对活动育人价值进行提炼和总结。这样，各级管理人员都能清楚自己在组织校本研修方面的岗位职责，为研训工作的整体有机推进奠定了基础。

（二）专业发展计划研训，人人清晰发展目标

《小学教师专业标准》的基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，围绕这些内容，学校组织专业发展计划研训：一是邀请集团专业发展领军人才做专题讲座，剖析教师专业发展的关键和难点，围绕“教育理想” “阅读” “课堂” “课题”等内容，从现状分析、发展目标、发展策略三方面指导教师撰写新个人发展规划；二是教师结合《小学教师专业标准》要求，撰写个人规划，并在备课组和教研组交流；三是由校长结合学校“和美”教育理念，作题为“有一种美，叫作我们”讲座，围绕教师角色转变、“和美”教师成长掠影两个方面，结合对叶澜教授《教师角色与教师发展新探》一文的学习，引领教师在个人价值取向和发展内动力、宽厚扎实的文化底蕴、实践创生的思维能力等三个方面进行深入实践和思考，并结合实例对规划进行点评和指导。

二、扎根日常实践，在微型研究中实现累积发展

（一）联合教研+微讲座，推动实践向理论转化

学校引导教研组组长和备课组组长认识到研究基于日常的价值取向，依托各级教研机制，围绕专题研究，做到教学即研究、研究即培训。各级研讨课聚焦某一主题或课型，分层递进，层层联动，最终在行动研究中孕育出优质课和微讲座，进行集团联合研训，在此过程中不断提升教师的研究意识和能力。如英语联合教研活动围绕“英语阅读教学中育人价值的挖掘与转化”，由学校青年教师执教五年级Unit 5 Helping our parents第一课时，骨干教师则结合研讨课进行“基于文本解读的小学英语阅读教学策略的研究”的微讲座；数学围绕“数概念教学育人价值的挖掘与转化”，青年教师执教二年级“千以内数的认识”，骨干教师作“挖掘概念教学育人价值，提升学生数学思维品质”的微讲座。

（二）行政例会+微课堂，推进工作综合融通

在集团一体化背景下，作为教育教学和管理的双重骨干的学校管理者，应具有综合融通思维，将各自负责的工作置于集团和学校发展的整体系统中考量，强调整体内不同要素之间的融通，以关联思维进行日常管理实践。由此，管理微课堂的提出就变得顺势而为：一是针对学校发展最新目标和研究主题，按照每周一次的频率，管理者自主申报微课堂课题，之后进行相关理论的梳理和思考分析，进而积累过程实践案例，逐步形成微课堂讲稿，最后在行政例会中交流分享，其他管理者做现场点评和互动，在思维碰撞中提升价值理念；二是将微课堂主题与集团每月一次的管理微课堂内容对接，再次修改完善后，在集团层面分享，如围绕“育人价值的挖掘与转化”主题，在两个层面先后进行学科育人价值和综合活动育人价值、课程育人价值的挖掘与转化等微课堂学习交流和研讨。在这一过程中，管理者的责任担当、创新意识、实践与理论双向转化的意识和能力得到提升。

三、研训重心下移，在创新方式中强化过程参与

（一）深入调研发现问题，聚力研训解决问题

学校深入一线调研，聚焦教育教学中的现实问题，引导教师以研究的视角分析问题和解决问题。如在调研、随堂听课和调查访谈中发现基于“和美”课堂建设的学生课堂新习惯缺乏系统培养。为此，学校先以年级组为单位采用调查问卷等方式开展专题调查分析，组织教师学习相关理论要求，对问题的解决设计研训方案，将“双减”背景下学生课堂新习惯的培养策略和课后教师对学生良好学习习惯养成的有效干预策略作为研训的内容，并分两个阶段推进。第一阶段，全校教师分为六个大组，对前期学习实践的体会进行小组研讨和交流，并用思维导图的方式呈现交流结果，在此过程中，全体中层及以上管理人员分别进入蹲点年级，全程参与并进行过程引领。第二阶段，进行交流分享。以小组为单位展示，分别派代表面向全体教师讲解分析讨论结果，组内其他教师进行补充说明。最后，由集团“专家”或骨干教师结合核心校的成功经验，基于成员校的学生现状，从问题思考、策略实施、评价反馈等方面，对减负增效背景下学生良好学习习惯的培养，从理论到实践具体阐述方法和行动路径。

（二）“和美”讲坛搭建平台，放大研训成果价值

学校根据集团研究的大主题“育人价值挖掘与转化的实践探索”，组织管理人员学习集团已有实践研究策略，各学科立足主题，进行各具特色的研究实践，定期举行月度“和美”講坛研训，促使从经验向理论的转化和价值进一步放大。学校改变以往仅由管理人员或专家主讲的方式，研究内容选择从日常入手，精选典型案例，前期先由管理骨干介入指导，后期由教师主讲分享互评。在这一过程中，教师立足研究主题，从不同的研究视角，结合来自一线的真实事例，对育人价值在不同学科、不同领域的挖掘与转化进行了交流。如在一次研训中，语文教师基于语文教材、学生学情和家长的变化，以一年级课文《比尾巴》的教学为例，分享了对低年级语文学科育人价值挖掘与转化的所行所思；骨干班主任教师以四年级“成长礼”为例，交流了对综合活动育人价值的挖掘与转化的实践思考；青年教师则分别以数学集团研讨课“长、正方体的认识”、科学集团研讨课“人的呼吸”为例，对“微格分析表”在促进教学过程中育人价值的挖掘与转化的作用和价值进行了交流。在此基础上，又精选精品交流内容，推选到集团内分享，邀请专家指导并撰写相关研究论文，推选到区级以上比赛或刊物上发表。这样的研训，促进了教师转变思维方式、强化研究意识、树立科学质量观，从而推动学校高质量发展。

四、强化研训支持，在系统引领中提升专业能力

科研方法和技术的缺乏是制约教师进行教学研究的最大瓶颈。为此，在集团核心校的引领下，从集团到学校，聚焦课题培训的系统性，引导教师全程参与相关研训。一是规范课题研究过程，加强实效性。从课题提出起，就由集团组织各校骨干力量，进行集团论证，同时又邀请市、区相关专家对学校整体发展状态进行诊断，结合当前发展需要，确定课题研究方向，指导研究方案和开题报告的撰写；二是集团邀请专家对研究的相关支持理念、成果呈现方式进行细致介绍，对研究与日常教研的融合策略、阶段成果的凝练和撰写等进行指导；三是在结题阶段，再次邀请教科研专家对结题报告的撰写规范、基本框架结构，特别是对课题理论和实践成果的呈现和表述进行了方法指导。学校通过系统研训，促进了各课题研究与所在学科日常研究的融通整合，有效提升了一体化研训质量。

研究是校本培训的本质特征，研究与实践相结合的集团一体化研训，开辟了一线教师专业成长新天地。通过聚焦问题解决的校本研训，教师从实践者逐渐走向研究者，真切感受到教育者的“教”与受教育者的“学”之间生命互动的意义，感受到更加强烈的专业自主性和专业自尊感，感受到实践与理论双向融通带来的职业幸福感。