胡丰林

(合肥师范学院,安徽 合肥 230601)

0 引言

“场域”是一种关系性概念,用来分析具有相对独立性和自主性的网络或构型[1]。随着场域理论的广泛应用,教育领域研究也提出了教育场域空间的概念,泛指教学活动中所有参与主体及其动态关系的总和[2]。以MOOC、SPOC为代表的线上线下混合式教学近年来迅猛发展,已经成为一种新的学习范式[3]。高校线上线下混合式教学场域呈现出的特点,对教学方法的有效使用提出新的要求。在此背景下,以团队为基础(Team-Based Learning,TBL)教学法作为一种广泛应用的教学方法,对其如何适应高校线上线下混合式教学场域的特点并有效应用于该场域开展研究具有一定的理论和实践价值。

1 高校线上线下混合式教学场域的特点及其对学生的适应性要求

1.1 以学生为中心的场域特点要求学生强化和应用元认知开展自主学习

混合式教学在教学理念上坚持以学生为中心,充分利用线上学习和线下教学各自的优势,旨在强化学生学习的主体地位和变革授课教师的角色定位,从而实现课堂效能的提升和教学模式的全方位变革[2]。高校线上线下混合式教学场域以学生为中心:一方面要求学生能够自觉遵守教师制定的学习纪律和计划,将线上学习部分在无法被实时监督的情况下保质保量完成;另一方面要求学生能够强化和应用元认知,对自身学习活动进行规划、监控与调节,线上与线下学习相结合开展有效学习。

1.2 场域的系统综合性和动态协作性要求学生有效开展深度学习

高校线上线下混合式教学场域中,线上线下教学资源不断深度融合并通过MOOC、SPOC等混合式教学模式广泛运用于教学实践,要求学生开展协作以提升学习效率。……