林香妹

“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学阶段的转换，意味着儿童从以游戏为基本活动向以课堂学习为主要方式的过渡，它关系着儿童的社会适应和一生的发展。因此，幼小衔接一直受到各界广泛关注。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，将幼儿园和小学共同做好幼小衔接作为首要任务，明确要积极推进幼儿园和小学的科学衔接，帮助儿童做好入学准备。但在实践过程中，幼儿园和小学双方协同的力度还是比较不足，主要表现为，对儿童入小学的准备工作及对小学阶段“零起点”教学的把握仍不足，教育的连续性与儿童的终身发展衔接不够，这正是实现幼儿园向小学平稳过渡，解决幼小科学衔接的关键问题所在。

一、从生字教学看幼小衔接的必要性

识字问题是即将入学儿童的家长最为关心的问题。许多家长认为，孩子进入小学后，生字掌握得越多，越容易取得高分成绩。学前阶段的早期阅读与小学阶段的生字教学是有很大区别的。早期阅读的目的不是为了识字，而是在于激起幼儿对文字和符号的兴趣。受幼儿认知发展水平的影响，在早期阅读活动中，幼儿的识字是很有限的。因此，由幼儿园的早期阅读向小学阶段的生字教学转变，是儿童的识字经验由感知向具体、由直观向抽象、由量变向质变的转变，对这两者内在衔接的研讨，能有效剖析幼儿园与小学衔接存在的问题，从而有针对性地找出解决策略。

有不少家长认为，超前识字、超前学习小学一年级的学科知识，是孩子进入小学前最要紧的入学准备。这种因“越早识字越好”的问题而折射出的知识衔接上的进退两难局面，正是幼小衔接问题一直未能有效解决的原因之一，其中包含幼小衔接最关键的问题，即生字教学在内的知识衔接。小学“零起点”，只是指入小学前儿童从没有接受有计划的、系统的课堂教学，而幼儿园早期阅读活动的开展，是儿童进入小学后生字教学课堂学习能力的基础，是在幼儿园可以开展的阅读活动。

二、早期阅读与生字教学的异同

1.早期阅读的目标和内容。

学前教育语言领域研究专家周兢、刘宝根等人认为，早期阅读包含“前阅读、前书写、前识字”三大核心概念，其中前识字主要包含文字的规则意识、文字的形式意识、文字的功能意识、文字的结构意识等。研究表明，儿童早期阅读中的前识字具有一定的内涵及意义。首先，明确了获得核心经验的基本途径是日常生活和游戏；其次，明确了达成其核心目标的关键在于引导儿童自然地对文字和符号产生兴趣；最后，明確了对儿童产生重要影响的因素在于引导儿童关注文字的功能和结构。

2.生字教学的目标和内容。

统编小学语文教科书表明，生字教学的目标和课程内容包括识字量、笔画、常见偏旁部首等。在小学一年级的教科书中，更是具体明确了构字规律、拼音以及主动识字的兴趣和能力等课程内容。其中，还提出了在阅读和识字的基础上推测字音的拼音学习方法，这更是体现了小学阶段生字教学的基本理念。

3.早期阅读与生字教学目标和内容的联系。

幼儿园早期阅读前识字核心经验与小学生字教学目标之间存在一定的联系。生字教学强调主动识字的兴趣和习惯，而前识字表现为对文字符号感兴趣，但两者提出的基本目标都是激发儿童对文字的兴趣。儿童从早期阅读阶段初步习得文字和符号的意义，逐渐发展为区分相同字义和学习文字笔画，从而获得主动学习汉字的经验。与幼儿园早期阅读阶段相比，小学阶段对儿童主动掌握汉字的要求较高，从具有文字意识、文字功能意识转向将汉字的形状、读音、意义联系起来，从具有文字形式和结构意识向自主识字发展。

幼儿园的早期阅读和小学阶段的生字教学，其目标和内容也存在一定的错位和断裂。如：在幼儿园的早期阅读目标和内容中指出，儿童前识字核心经验包括“利用生活情境、语言环境以及汉字组成规律等识字”；而在小学的生字目标和教学内容中，只是要求学生“借助画面，猜读不认识的字”。可见，幼儿园阶段前识字目标忽视了儿童的认知规律，且在幼儿园早期阅读活动中，对字音学习的经验描述几乎为零，这将影响着儿童进入小学后拼音这一章节的学习。

三、深度剖析，促进幼小科学衔接

1.优化课程标准，打通衔接途径。

当前，幼儿园的活动应以游戏化、生活化为主，但对小学“零起点”教学的错误解读，导致了许多幼儿园“这不能教，那不能教”的现状，也导致了部分家长认为“幼儿园就是玩”的错觉。另外，在社会大环境和教师专业化能力水平不足的背景下，儿童在系统性知识经验上的积累甚少，而任何兴趣的培养和能力水平的提升，都必须以一定的知识经验为基础的。这些状况，都增加了家长对幼小衔接的焦虑和恐慌。因此，要根本解决这一问题，需进一步完善相关学前教育的文件、课程标准等，让幼小衔接的目标和内容逐渐渗透到幼儿园三年的学习与生活中，而不仅仅是依靠最后一学期的超前识字、超前学科学习等。

2.优化教育途径，弥补衔接断层。

在制订相关衔接目标和内容时，应在幼儿园和小学之间展开专题研讨。如：在小学新生入学阶段，是否应更多地将课堂教学渗透于游戏活动中，让儿童在更轻松、自然的环境下进行学习；而在幼儿园阶段，是否应明确相关知识经验要求，并逐步落实到幼儿园的每日活动中。只有做到双方协同，双向靠拢，才能避免幼儿园和小学两个阶段发生衔接断层，确保教育的连续性和一贯性。

3.客观分析家长诉求，重视科学衔接。

幼儿园阶段知识衔接的不具体、不明确，小学阶段教学方式的断层与落差，均是造成幼小衔接问题的原因。研究表明，小学新生入学阶段生字教学的难度远高于其他时段的生字教学难度，这不仅给儿童的入学适应造成压力，更是加重了家长的焦虑情绪。许多家长在面对孩子入学适应困难时，会“病急乱投医”，这也是造成社会培训机构不断开办“识字班”“拼音教学班”“学前班”的原因。因此，需要客观地看待幼小衔接存在的种种问题，认真思考如何为儿童进入小学提供有效支持，重视开展教学研究工作，提升幼小科学衔接效率。

综上所述，通过对早期阅读和生字教学在目标、内容、要求及教学途径等方面的分析与比较，我们不难发现，幼小衔接问题存在改进的可能。幼小衔接是一个需要长期坚持且不断完善的系统工程，它需要排除外在环境等多方面的影响，也需要优化课程设置、教材编排、家庭教育等因素。幼儿园和小学无论是在教学研究，还是在课程实践中，都应基于儿童的认知发展规律，通过双向协同、科学衔接来促进儿童终身发展。

（作者单位：福建省漳平市第二实验幼儿园 责任编辑：庄严）