顾小丽　付珍凤

摘 要：高职院校开展劳动教育，有利于引导学生树立正确的劳动观，提升学生的劳动技能，促进学生德智体美劳全面发展。当前，部分高职院校对劳动教育的重视程度有待提高，开展劳动教育的形式缺乏创新，劳动教育师资专业度亟须提升。因此，将劳动教育与生活技能相结合，培养学生的劳动精神；与专业教育相结合，培养学生的劳模精神；与传统文化相结合，培养学生的工匠精神。

关键词：高职院校 劳动教育 实践路径

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》；同年7 月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］劳动教育的有效开展既关系到立德树人根本任务的落实，又是促进学生全面发展的重要法宝。本文在相关研究基础上进一步明确高职院校开展劳动教育的意义，分析高职院校开展劳动教育的现状，并探索高职院校劳动教育实践的有效路径。

一、高职院校开展劳动教育的意义

（一）有利于引导学生树立正确的劳动观

思想是行动的先导，马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”［2］马克思劳动观包含劳动实践意义、劳动意识和观念、劳动品质、劳动道德和伦理、劳动创造美好生活等五个方面的深刻内涵。［3］习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”［4］有效开展劳动教育，可以培养学生崇尚劳动、尊重劳动的劳动态度，养成热爱劳动的良好习惯，从而树立正确的劳动观。只有让学生在劳动中切身感受到劳动成果的来之不易，他们才会加倍珍惜和爱护劳动成果，才能热爱劳动，爱岗敬业，为全面建成社会主义现代化强国贡献青春力量。

（二）有利于提升学生的劳动技能

劳动技能本质上是人的劳动能力，这种劳动能力包括人的体力能力、智力能力和心理能力。“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”［5］习近平总书记的讲话表明，除了正确劳动观念的树立，学生劳动技能的提升也是需要关注的方面。社会需要更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，作为高职院校的学生，他们既有责任也有义务不断提升自身的勞动技能。高职院校的劳动教育关注职业性，更加聚焦实践性。在开展劳动教育的过程中，高职院校多措并举，通过开展丰富的劳动实践活动，锻炼广大学生的劳动实践能力，从而全方面地培养学生的劳动能力，提升其劳动技能。

（三）有利于促进学生的全面发展

人的全面发展是马克思主义的最高价值追求，也是社会主义社会的本质体现。［6］马克思认为，教育同生产劳动相结合是提高社会生产力的一种方法，是改造现代社会的最强有力的手段，是造就全面发展的人的唯一方法。［7］2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育作为“五育”当中不可或缺的一个方面，与其他四育相辅相成、相互融通，为高职院校学生的系统发展提供养分。学生在劳动的过程中可以进一步认同劳动，树立劳动光荣、劳动伟大的观念，增强主动劳动的意识，从而促进自身品格的不断完善，形成正确的价值观。在劳动实践中，学生拓宽了视野，激发了自身潜能，增长了知识本领，推动了智力的发展。劳动的过程也是强健体魄的过程，学生通过劳动教育锻炼自身的机能。在劳动教育的过程中，学生也是在逐步发现美、认识美、创造美，从而提升自己的审美情趣。高职院校开展劳动教育，有助于德智体美劳“五育”的有机结合，实现学生个人的全面发展。

二、高职院校劳动教育的现状

（一）对劳动教育的重视程度有待提高

高职院校应该立足自身职业教育的特色，做好顶层设计，全员、全方位、全过程落实好劳动教育。但是当前，一些高职院校对劳动教育的重要意义缺乏足够的认识，忽视劳动及劳动教育在人的全面发展中的重要意义，没有从职业教育的特色出发系统规划劳动教育。科学完善的劳动教育课程体系的构建、开展劳动教育方式方法的统筹设计、劳动教育评价体系机制的建立完善，这些都是当前劳动教育所急需的。高职院校如果缺乏对于开展劳动教育重要性的认识，便不会在体系、方法、机制等方面下功夫、花心思。高职院校只有提升对劳动教育的重视程度，才能真正将劳动教育落到实处、落到细处。

（二）劳动教育开展形式缺乏创新

习近平总书记强调，创新是引领发展的第一动力。部分高职院校在开展劳动教育的过程中，仍然采用相对传统的理论说教，劳动教育的实践层面也相对形式单一，没有采用学生喜闻乐见的方式开展劳动教育。同时，部分学校没有做到根据自身的特色来开展劳动教育，没有做到校内外协同推动。高职院校的劳动教育只有因事而化、因时而进、因时而新，不断创新劳动教育的思维和方式，让创新赋予高职院校劳动教育新的生命力，才能促使劳动教育不断焕发新的

活力。

（三）劳动教育师资专业度亟须提升

教师队伍的素质决定了高职院校劳动教育开展的质量。有的院校没有专门的劳动教育课程专职教师，而是由其他课程的教师兼任，这极大影响了劳动教育开展的成效。部分教师没有接受过专业培训，缺乏相关的理论和素养，指导学生开展劳动的能力不足。劳动教育师资的专业度直接关系到高职院校劳动教育的落实程度。高职院校需要进一步通过多种举措提升教师在劳动教育方面的理论水平和实践技能，加大力度配备开展劳动教育的专业师资力量，并采用培训、交流等手段加强师资队伍建设。

三、高职院校劳动教育的实践路径

2020年11月24日，在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记对劳模精神、劳动精神、工匠精神做出全面系统的深刻阐述，指出“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”。我们要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。

（一）劳动教育与生活技能相结合，培养学生的劳动精神

世界卫生组织将生活技能定义为：个体采取积极和适应的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。［8］新时代人才应该具备较高的生活技能，这就要求高职院校在开设劳动教育时应该注意与生活技能相结合，以培养学生的劳动精神。首先，学校可以设立烹饪、收纳、急救等方面的劳动技能工作室，开设各类培训班，不断提升学生独立生活、自我管理的能力。其次，学校应该联合家庭协同推动劳动教育的开展。新实施的家庭教育促进法将“生活技能”列为家庭教育的核心内容之一。这就表明只有家庭、学校和社会全员协同育人，才能让劳动教育落到实处。

（二）劳动教育与专业教育相结合，培养学生的劳模精神

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中强调，要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。首先，实习实训是高职院校开展劳动教育的“主战场”。学校应该立足专业教育，基于实习实训的特点及要求，有机融入劳动教育的内容。系统结合专业实训、顶岗实习等专业教育内容，加强与校企合作单位的联动，让学生在真实的企业环境中感受劳动的魅力，掌握专业的劳动技能。尤其是在订单班学生的人才培养中，更加可以利用天然优势和有利时机，融会贯通地将劳动教育落到实处，真正做到专业理论与实践的统一。其次，学校可以结合学校特色，着力打造一批专业类劳动技能工作室及工匠工作室，开设一系列专业类劳动技能示范课，针对性地加强劳动教育。专业技能大师走进学校、走近学生，可以带动学生重视劳动，引领学生热爱劳动、尊重劳动，进一步形成专业劳动技能。最后，学校可以邀请劳动模范进校开展劳动教育专题讲座，通过分享他们的经历，让广大学生感受到劳动的重要意义，明确自身的发展方向，并以此为榜样规划自己的职业生涯，坚定职业教育前途广阔、大有可为的信心。在专业教育中深度融入劳动教育，有助于培养学生爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神。

（三）劳动教育与传统文化相结合，培养学生的工匠精神

“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发。”习近平总书记曾在多种场合强调中华优秀传统文化的重要价值及继承传播的重要性。高职院校在开展劳动教育时，需要从中华优秀传统文化中汲取养分，做到有机融合。首先，学校可以通过各类网络平台，大力宣传传统文化领域“大国工匠”的先进事迹，在校园中形成良好的文化氛围，让学生在线上亦可以感受到劳动的价值及传统文化的魅力，加深劳动教育对于学生的吸引力。［9］其次，学校结合所在地区特色，通过设立各领域技能大师工作室，如绒花技能工作室、剪纸技能工作室，引领非物质文化遗产传承人进校园，让学生与技能大师面对面，将劳动教育化于无形当中。再次，学校在此基础上成立对应的技能型社团，招募学员。通过定期参加培训，学生既可以初步掌握一门劳动技能，也可以提升自身的审美情趣。最后，学校可以在总结提炼的基础上，既扩大受众面，也可以开设非遗项目类的劳动教育选修课，创新劳动教育模式。融合劳动教育与中华优秀传统文化，有助于培养学生养成执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。

四、结语

劳动教育既是落实立德树人根本任务的必要条件，也是培养高素质技术技能型人才的关键环节。我们要从高职院校开展劳动教育的意义出发，明确其在劳动观、劳动技能、全面发展等方面的价值；我们还要深刻剖析当前高职院校开展劳动教育的现状，总结提炼出需要完善的思想、形式、师资等层面，探析高职院校开展劳动教育的实践路径，即与生活技能、专业教育和中华优秀传统文化相结合，进一步开阔高职院校开展劳动教育的视野，以培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

［1］ 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］.人民日报，2022-10-26.

［2］ ［德］馬克思.资本论：第1卷［M］.北京：人民出版社，2004：208.

［3］ 王刚，朱继媛.新时代马克思主义劳动观的价值意蕴［J］.佳木斯职业学院学报，2023（2）：1-3.

［4］ 习近平著作选读：第2卷［M］.北京：人民出版社，2023：202.

［5］ 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［N］.人民日报，2018-05-03.

［6］ 梁晨晨，杨蔚.习近平关于人的全面发展重要论述研究［J］.北京交通大学学报（社会科学版），2023（1）：1-8.

［7］ 朱文富，赵秦.新时代高职院校劳动教育的意义、特征及策略［J］.教育与职业，2022（5）：103-106.

［8］ 董慧敏.新时代背景下高职院校素拓管理学分制对学生生活技能的影响探究［J］.九江职业技术学院学报，2021（2）：58-62.

［9］ 马超.新时代高职院校劳动教育及实践路径探析［J］.辽宁高职学报，2022（11）：81-84.

基金项目：2021年江苏省高教学会“大学生劳动教育”重点课题“新时代高职院校劳动教育评价体系构建” （2021JDKT003）。