陈金木

思维能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养之一。在实际教学中，教师对学生知识性的学习较关注，而对学生思维能力的培养较缺乏，这种教学方式对于培养高素质的人才是很不利的。笔者结合教学实践，认为教学中可以采用以下措施来培养学生的思维能力。

一、尊重学生独特见解，保护独立思考精神

不拾人牙慧，不人云亦云，培育有自己独到见解的鲜活生命个体，应是语文教育的应有之义。教师在日常的语文教学中要有这样的意识：多听取学生的意见、见解，对学生哪怕是幼稚的看法，也不嘲讽、不轻易否定，而是加以引导。长期坚持，终会在学生心中埋下独立思考的种子。

以一位教师教学《四个太阳》中的“甜”字为例。教师让学生思考怎么记住这个字形，怎么理解这个字义。一个学生在思考后说：“我认为这‘甜字，左边是‘舌，右边是‘甘，合起来就是我们的舌头品尝到甘的味道，这种甘的味道就是甜。”全班同学在教师的带头下鼓起了掌，表扬学生真会思考，学生也一脸兴奋。学生在教师的鼓励下，必然会进一步地去思考、探究，进而养成积极思考的习惯。

在日常教学中，经常发现一些教师没有把培养学生的思考能力放进自己的教学过程中，在引导学生回答问题时，一定要引导出自己满意的已预设好的答案才罢休。一旦学生的回答偏离预设的内容，就武断地中断学生的表达。对于学生回答中出现的独特见解，没有充分重视，没有及时发现学生思维中的闪光点。课堂上的这种冷漠忽视会严重挫伤学生的思考积极性，抑制学生思维能力的发展。因此，尊重学生的独特见解，保护学生的独立思考精神，教师还须改变机械的教学模式。下面是一位教师教学《草船借箭》的片段。

师：从哪个地方看出诸葛亮的神机妙算？

生1：周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，诸葛亮三天便取到十万支，从这可以看出诸葛亮的神机妙算。

生2：周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，我觉得顺着周瑜意思答应十天造好更好。

师：为什么？

生2：假如诸葛亮天文预测不准，三天借不到箭，这样才有时间想别的办法。

师：他这个问题提得很好，大家讨论下，诸葛亮应该听取他的建议吗？

生3：我认为三天好，因为这恰好体现出诸葛亮知天时。三天后有大雾，能通过大雾这种天气向曹操“借”到箭，这恰能表现诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。

第二个学生提出的问题已经偏离了教师的预设，但教师没有打断他的问题或是一带而过，而是敏锐地抓住了这个问题体现出来的学生思维的独特性，并顺着他的问题让学生讨论。这样的做法，肯定了学生的独立思考精神，保护了学生思维的主动性和积極性。

二、积极创设思维情境，帮助学生乐于思考

情境创设对提升学生的思维能力起着重要的作用。教师通过富有感情的语言，或者通过表演、实物展示、绘图、多媒体等手段，创设出富有情趣的思维情境，有助于学生思考。如在教学《猜字谜》时，教师通过语言创设思维情境，引导学生一步一步地去思考。

师：刚刚大家已经学过了生字，现在让我们展开想象的翅膀，猜一个字谜，来领略汉字的魅力吧！左边绿，右边红。大家想一想，这个字是什么结构？

生：左右结构。

师：绿的你会想到什么？红的你又会想到什么？

生：绿的有树、草、禾苗……

生：红的有太阳、有花、有火……

师：凉风是什么季节？

生：秋天。

师：什么东西需要及时雨？什么怕水来攻？

生：庄稼需要及时雨，火怕水来攻。

学生恍然大悟：左边是个“禾”字，右边是个“火”字，左右合起来就是“秋天”的“秋”字。

在教师语言创设的情境中，学生的思维更顺畅，识字的兴趣更高，识字的效果也更好。

三、关注语文要素，培养学生思维能力

小学语文四年级上、下册第二单元的语文要素都注重学生问题意识的培养。问题是思维开始的地方，有疑才有思，“疑”的过程其实就是“思”的过程。只有提出问题，才有后续的分析和解决问题。

在教学四年级上册第二单元时，笔者着重培养学生的发散思维，引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题。在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者主要训练学生可以在哪些地方提问题。如在课题处如何提问，在文章词、句、段、内容处如何提问，在插图处如何提问。引导学生在哪些地方提问题，这看似很简单的引导，却是给学生指明了思维的方向。在教学《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》时，主要引导学生如何在内容上、写法上、启示上，联系生活实际提出问题。这样的教学，训练了学生提问题的能力，培养了学生的思维能力。

在教学四年级下册第二单元时，笔者着重培养学生的归纳和分析能力，引导学生在提出问题的基础上，对问题进行梳理和探究。在教学《琥珀》时，引导学生在小组内，对所提出的问题进行梳理，筛选有效、有价值的问题。这样，既培养了学生分析、比较、归纳的能力，又培养了学生协同合作的能力。在教学《飞向蓝天的恐龙》等本单元其他课文时，可以给学生提供更多的相关联或不相关联的知识，让学生通过分析、筛选来试着解决问题。

四、开展群文阅读活动，培养学生思维能力

群文阅读教学模式对现行的单一的阅读教学模式可以进行有效的补充。在教学时，学习一组同一主题或同一作者的多篇文章，非常有助于培养学生的思维能力。

如一位教师在教学时，将《你要“猫爸（妈）”还是“虎爸（妈）”？》《九十九分的苦恼》《洋娃娃，四十分》《读家书，想傅雷》这几篇文章组成群文进行教学，通过读读议议，多篇文章进行比较，让学生体会父母之爱的不同表现形式，从而提高了学生的分析、判断能力，同时也提升了学生的阅读评鉴能力。

另外，立足教材，开展相关的一些活动，也有助于培养学生的思维能力。如笔者在教学四年级上册第四单元时，发现教材选编了3篇中国古代神话和1篇外国神话，于是笔者在完成本单元教学后，让学生大量阅读中外神话故事，并组织学生开展了一次“向外国朋友力推中国神话故事的n个理由”的读书活动。学生在活动过程中，对中外神话的内容、情节、语言、人物进行分析、对比，归纳出二十几条理由来力推中国神话故事。这样既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生的思维能力。

总之，思维能力的培养是语文教学不可或缺的一环，只有落实好它，才能为学生的终生成长奠基。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校）