熊远臻 杨冬根

摘   要：1～2年級是学生语文学习的启蒙阶段，本阶段的语文学习以培养学生识字兴趣、提升学生认字能力为目标。小学低年级学生的意志力偏弱，无法保持注意力的高度集中，这影响了识字教学的开展。基于此，教师必须积极创新教学模式，将寓教于乐的教学理念落实到位。本文立足“双减”政策，对开展小学低年级识字教学的策略进行了论述，旨在提升小学语文识字教学的质量。

关键词：“双减”政策   小学低年级   识字教学

识字教学贯穿整个小学语文学习过程，同时是其他学科学习的基础。因此，教师要明确识字教学的重点，在深入解读“双减”政策、了解学生兴趣爱好的基础上，创新识字教学模式，从整体上提升识字教学水平。

一、“双减”政策下的小学低年级语文识字教学特点

自“双减”政策出台以来，各学校、各学科教师纷纷采取措施，减轻学生负担，提升课堂教学效率。在小学语文识字教学中，教师也要提升学生的课堂参与度，提升学生的识字效率。在“双减”政策下，教师要转变理念，结合学生的识字兴趣、身心发展特征，采取合理的教学模式，让学生享受识字的快乐，获得学习成就感。具体而言，教师应注重学生识字能力、语言文字表达能力的培养，将 “提质增效”落实到位。

二、小学低年级语文识字教学现状

当前的小学低年级语文识字教学主要存在以下几点问题：第一，教师对识字教学的认知不够深刻。识字教学是基础教育阶段的主要教学任务，能够为学生更高层次的学习打下坚实的基础。因此，教师要从学生的性格特征、学习能力出发，采取合适的方法。然而，当前的识字教学以教师的大量解说为主，没有凸显学生的学习主体地位。第二，有效指导不足。教师对识字教学的指导力度不够，导致学生的识字能力止步不前。小学语文教材中的汉字数量有限，因此，教师应基于教材不断进行拓展与延伸，打开学生的视野。第三，识字教学方式单一。默写是当前识字教学的主要方式，这种方式会引发学生的焦躁、厌烦情绪，降低学生学习的主动性，让学生对汉字的理解停留在浅层，影响他们日后的学习。

三、“双减”政策下小学低年级语文识字教学的基本策略

识字教学是小学语文学科教学的一项重要任务。一部汉字史就是一部中国历史发展史，它记录着劳动人民的智慧、勤劳，见证了历史的变迁与发展。随着“双减”政策的落地，如何减轻学生的学习负担、提升学生的识字效率，成了摆在小学语文教师面前的重要研究课题。教师只有深入了解“双减”政策、把握学生的年龄特征、积极创新识字教学模式，才能从根本上提升识字教学的质量与效率。

（一）游戏教学，提升识字教学效率

以学生喜闻乐见的游戏为载体，开展识字教学，能够促使学生积极参与其中。在识字游戏课堂中，教师要全面把握学生的年龄特征、兴趣点，精心设计游戏，在游戏中扩大学生的识字量，提升识字教学的效率。

例如，在《植物妈妈有办法》的教学中，教师要一改“灌输式”教学模式，设计识字竞赛活动，将班级学生划分为几个小组，接着每组派出一个代表完成组词任务，最后以数量判断胜负。这种识字游戏不仅激活了学生的潜能，而且培养了学生的合作意识，大大提升了学生的学习效率。

（二）发挥多媒体优势，增加识字教学趣味性

在信息化时代，借助多媒体设备开展识字教学有着深远的现实意义。直观、形象的视频、音频可以刺激学生的多重感官，激活课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中增长知识。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》的生字教学中，笔者首先利用多媒体设备为学生播放了小蝌蚪长大变成青蛙的视频，随后为学生讲解本节课的生字词。以“晴”字为例，“晴”指的是天气晴朗，因此，笔者运用多媒体设备为学生展示了万里无云的景象，深化了学生对“晴”字的认知。为了进一步增加学生的识字量，笔者还展示了同样偏旁部首的生字，并利用思维导图的方式帮助学生建构知识体系。在这一过程中，学生不仅理解了生字的意义，而且建立了系统的知识网络。

（三）加强与课外实践的联系，提升学生学以致用的能力

“双减”政策的真正落地是一个漫长的过程。在小学低年级语文识字教学中，教师不仅要注重教材内容，还要加强课外实践，进一步提升学生的语言文字应用能力。

例如，教师可以为学生推荐带拼音的书籍，给足学生空间和时间，让他们进行自主阅读，在阅读中理解文字、合理应用文字。在完成阅读之后，教师要鼓励学生做深层次的探讨，在交流与互动中深化对文字的理解。教师也要积极参与交流，针对学生不易理解的知识点进行详细讲解，以保持学生的识字热情。教师还可以开展“识字交流会”，让学生将掌握的生字分享出来，从而增强学生的学习自信心。

课外实践活动的开展，为学生认识新的汉字拓宽了渠道，提升了学生学以致用的能力。例如，在学习与食物有关的文章时，教师可以鼓励学生探寻生活中的美食，让他们观察、记录下家人用餐的动作，通过对家人动作的持续观察，真正理解汉字的实际意义，如“喝水”“吞咽”“咬”等都与“口”有关。这样的方式能深化学生对汉字的理解，让他们把握汉字的记忆规律，从根本上提升学生的语言文字应用能力。

（四）突出学生主体地位，为识字教学注入更多趣味元素

在小学低年级语文识字教学中，教师要在把握文字特点、学生兴趣的基础上，采取合理的方式，让学生做学习的“主人”。例如，在儿歌《小青蛙》的教学中，由于儿歌中相似的字有很多，为了帮助学生正确进行区分和应用，教师可以将学习的主动权交还给学生，让他们自己发现、讲解生字，并采取“你问我答” “儿歌串字法”等不同的方式来记忆汉字。这一过程不仅突出了学生的学习主体地位，而且让枯燥的文字学习变得生动、有趣起来。

（五）创设良好的学习情境，提升学生的自主学习能力

在实际的小学语文低年级识字教学中，教师要善于为学生创设良好的学习情境，让学生在真实的交流与互动中理解知识，并灵活运用知识。教师可以选择与书本内容、学生的生活有关的元素构建情境，吸引学生参与其中。

例如，在《太空生活趣事多》这篇文章的教学中，教师便可以借助多媒体设备，为学生构建太空生活的情境。在“航”等新字词的讲解中，当视频播放完毕后，教师可以继续提问：“大家还想了解与航空有关的内容吗？”有了趣味视频的引导，学生就会对航空知识充满兴趣，想要了解更多。此时，教师继续引导：“想要了解更多的航空知识，就必须掌握更多的文字。”如此一来，学生对汉字的学习兴趣会变得更加浓厚，进而有效提升汉字学习效率。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要任务，教师需要根据汉字的特点、学生的身心发展规律，选择合适的方法开展教学。同时，尊重学生的学习主体地位，促使学生积极参与其中，从而进一步提升学生的语言文字应用能力，为学生语文学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]颜琴.基于核心素养背景下小学低年级识字教学策略[J].新课程，2020（13）：52.

[2]索露露.新课标下小学低年级语文识字教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：5.

[3]周慧华.小学语文低年段游戏识字教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（7）：74-75.◆（作者单位：江西省永丰县城南学校）