曾煌伟

【摘 要】当今一线教师应转变教学模式，带动课堂学习氛围，让学生提升数学的学习兴趣，实现小学数学课堂高效教学。

【关键词】教学生活化 课堂互动化 教学模式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出小学数学教学应重视培养学生的核心素养及学习能力。因此，传统的教师单向授课模式已经不能满足学生对于数学的学习需求，由此引发了教学模式的改革与创新。如果教师只是传授给学生解决数学问题的方法，让学生运用简单的公式获取数学答案，这样的方式只能让学生应对练习或考试中的题目，对于学生数学思想的形成和掌握并没有太多的帮助。教师在日常教学中应该帮助学生形成数学思想，提高数学素养，培养解决数学问题的能力。同时，应加强师生之间、生生之间的课堂互动，有效激发学生的学习兴趣，通过课堂中的互动环节来提高学生解决问题的能力以及综合素养，为实现小学数学教学新模式的改革奠定基础。

一、当前小学数学教学存在的问题

（一）教学观念落后

《课程标准》明确了数学核心素养包含的三个方面：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”在当前的教育教学体系中，大多数教师还在使用传统的教学方式给学生授课，让学生被动地接受知识，将学生的学习主体地位完全忽略，因而严重阻碍了学生的综合素养发展和数学学习效率的提升。随着《课程标准》的颁布，小学数学教师应在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养，帮助学生养成良好的数学思维。

（二） 课堂上师生互动的缺失

当前，大多数教师把课堂上的大部分时间都用来讲授新课，没有给学生留足思考与交流的时间，并且师生之间缺少有效的互动，导致课堂教学氛围比较压抑，学生在课堂中只能被动接收知识，无法起到锻炼思维的目的。因此，教师应针对小学生的年龄特点及心理状态，结合他们的实际需求改变教学方式，回归《课程标准》的要求，充分考虑数学的核心素养要素，在课堂中提出紧扣主题的核心问题，充分调动学生主動探究的欲望，营造良好的课堂氛围。

二、 小学数学互动化课堂教学策略

（一）更新教育理念，优化教学策略

在当前小学数学教育背景下，数学教师如果还采用传统的教学理念进行授课，已远远无法满足现阶段学生的学习需求，所以小学数学教师必须对教学理念进行更新。在课堂教学中应当将学生作为课堂学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，通过有效手段激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提出问题引发学生的数学思考，鼓励学生进行创造性思考，注重提升他们的学习能力，促使学生发挥课堂学习中的主导作用。在教学时教师应尝试把课堂交给学生，让师生之间、生生之间充分互动，总能看到学生思维的交融和碰撞，有赞同、有反对、有接受、有修正。教师主动的“等”和“放”，成就了学生真实的“学”。学生由此呈现出灵活多样的解决问题的策略，通过课堂互动，积极表达自己的想法，还可以了解其他同学不一样的解题思路，不断充实自己的认知。在互动中实现自我成长，彰显了“学”的力量。

（二）创设生活化教学，提高学习兴趣

在小学数学教学中，教师应鼓励、引导学生在关注日常生活的基础上理解数学知识。同时，可以采用生活化的教学模式来调动学生对数学学习的兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生提高学习效率。所以，教师在教学中可创设与生活相关的情境，以激发学生的学习热情，让学生积极主动地探索新知。

例如，在教学人教版四下“路程、时间与速度”相关内容时，笔者将原教材中以小轿车和自行车图片作为主题图引导学生计算两辆车分别在某段时间内行驶的路程的编排方式，改以“曾老师和奥运冠军比赛跑步”为主题创设问题情境。先让学生在课前了解奥运百米赛跑的相关信息，使学生在课堂上进行交流时做到心中有数。为了让学生具有更加直观、具体的感知，笔者在课前准备好“曾老师和奥运冠军比赛跑步”的动画课件，呈现两名参赛选手一同站在起跑线上。笔者提问：“同学们，大家觉得这次比赛谁将获胜？”大多数学生回答奥运冠军。伴随着起跑的枪声，两人同时开跑，最终一快一慢到达终点。动画演示结束后，笔者再次提问：“从刚才的动画中，大家可以看出什么？”生1：“在刚刚的比赛中奥运冠军跑得快，曾老师跑得慢。”生2：“在相同的距离里，奥运冠军的速度快，用的时间短；曾老师跑步速度慢，用的时间长。”由此，引出后续对“路程、速度和时间”相关内容的更深入的学习。

在上述教学中，笔者从学生的认知能力出发，创设了生活中熟悉的情境，同时呈现了生动直观、形象有趣的材料，让学生明白了路程、时间、速度的含义，并大大提升学生的学习热情。同时，教师还应该多角度看待问题，引导学生在日常生活当中发现数学，并能够结合生活，发现生活中的各种数学问题，从而提升学生的数学核心素养。

（三） 强化沟通交流，提升教学质量

要想提高小学数学的教学质量，教师要鼓励、引导学生发表自己的见解，并有条理地表达思维形成的过程，因此在课堂中要增加师生之间的交流互动，尽量多给予学生表达的机会，使教师充分了解学生的学习情况，进而调整教学进度及授课方式，更好地促进学生学习。另外，教师不但要了解学生说的结果还要重视学生说的质量，长此以往，能够有利于学生逻辑思维能力的形成与发展。

例如，在教学人教版二上“100以内退位减法”的相关内容时，笔者出示算式100-63=      ，相信很多教师都会借助计数器或小棒帮助学生理解算式背后的算理，但对于学困生而言，效果可能依旧不明显。笔者大胆尝试一种较为直观形象的互动式教学方法。首先，组织学生分组讨论笔算100以内退位减法时应注意哪些方面。接着，引导学生汇报交流成果，生1：“列竖式时，相同数位对齐。不够减时，要向前一位借一。”师：“谁解释一下‘借一是什么意思？”生2：“个位不够减，要向十位借。要标退位点，可以更明确。”师：“可是十位哥哥说，个位弟弟呀！我也是。没办法借一怎么办呢？”生3：“百位叔叔，你好呀！我是十位，向您借1个百。”最后，笔者请一位学生综述了100-63这个算式的计算方法。

通过借位拟人的方法，引发学生的兴趣，引导学生更热情地投入到课堂互动环节，学生能够很好地将知识内化吸收。尤其对于学困生来说，在引导他们观察笔算过程的同时，发挥他们丰富的想象力，把借位的方法更加形象、具体地呈现，如此一来便更容易让他们消化其中的算法。另外，在困难处组织学生分组交流，生生互动，不仅能够让学生真正地融入课堂中，充分锻炼数学学习能力，培养数学综合素养，实现高效的课堂教学目标。

总而言之，在当前小学数学教育背景下，对教师提出了更高的要求，要加强对《课程标准》的学习，用新理念、新方法落实其中的要求，利用多样化的教学方式，充分、有效地调动学生的学习兴趣，提高数学课堂的学习效率，把数学知识与实际的生活联系在一起，创造生活化的课堂氛围，促进师生之间、生生之间的探讨与交流，让学生在互动的过程中进行发展性学习和创造性学习，从而提升数学课堂教学质量，培养学生终身学习的愿望与能力。

（作者单位：福建省德化县金锁小学 责任编辑：宋晓颖）