林雪华

【摘 要】文章展示了“5G+专递课堂”在教育教学方面的新探索，呈现了教育信息技术的新应用，摸索了“共享教师”的新路径。

【关键词】5G+专递课堂 语文教学

“5G+专递课堂”远程在线互动教学，能有效提升教育信息化的育人实效。实施“5G+专递课堂”，能提升教育资源的配置水平，加快推进义务教育优质均衡发展，赋能“双减”工作和教育精准扶贫，发展更加公平、更有质量的教育。“5G+专递课堂”在具体运行中呈现出的教学新样态是怎样的呢？这样的专递课堂又是如何赋能教师成长，指向他们的能力进阶呢？本文就以上问题做些探讨。

一、结对联研，专助幫扶

开展“5G+专递课堂”的初衷是提高乡村教师的教学能力，提高乡村学校的办学水平。主教端教师都是优质学校的名师或骨干教师，而协教端的教师大多是亟待成长的年轻教师。“5G+专递课堂”，让城乡学校的教师结对联研，通过优势学校的帮扶，能改善薄弱学校存在的教学不足，给予薄弱学校优质教育资源的专项帮扶。

“5G+专递课堂”为协教教师提供了足不出户便可近距离接触名师的机会。协教教师亲历了一次次从“初坯”到“精装”的备课过程，参与了一堂堂同步教学与研讨，这种全方位持久性的研训，是任何一种培训方式都无法给予的，满足了协教端教师的成长需求。

有研究表明，长时间相处的同一群体的成员，他们之间虽然十分熟悉，但出于保护心理，不大敢对成员做出真实的评价。同一班级的学生群体同样存在这类情况。“5G+专递课堂”能打破学生间的这种熟悉感，即非同一班级的学生敢于针对对方的回答给出客观的评价。这样的专递课堂能达成有效的生生互动，让两端的学生都能为了知识的学习而努力。

二、媒介焊接，高效赋能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要充分利用网络平台和信息技术工具，发挥大数据优势，优化语文教学。“5G+专递课堂”就是利用5G技术，协同其他网络工具，创新教学方式，重塑课堂形态，实现课堂教学的结构性创新。

1. 数字摸底，课堂增质。

“5G+专递课堂”是“一拖N”的课堂。主教教师面对的是两个或两个以上课堂，面对的是不同层次不同班级的学生，他需要与自身所在课堂的学生进行面对面的互动，又要跨越空间与分课堂学生进行实时的间接互动。这使得教师无法时时有效抓住学生的学情，而有限的40分钟课堂，也无法使每个学生都能有回答问题的机会。这时，两端的课堂就容易出现学习效果“双减”的情况。如何在这种“双减”状况下依然能保证课堂的“增质”呢？

线上发布课前预学单是较好的解决方法。传统的课堂，教师大多是口头布置预习作业，他们也只是依据学生以往的学情进行备课。而“5G+专递课堂”的双方教师面对的都是陌生的异地课堂，利用线上便捷的手段摸清学生的学情，并第一时间在线上进行数据共享，才能真正做到以学定教。如“口语交际”这块让语文教师望而却步的“硬骨头”，没有提前铺垫和语言准备，课堂暗礁重重，根本无法顺利开展。异地课堂，学生缺乏临场感，对“5G+专递课堂”的教师来说更是难上加难。如何解决口语交际开展难的问题，让学生在课堂上能畅所欲言，“5G+专递课堂”的教师利用问卷星让两端学生共享一份预学单，抓住学生的学情就能针对他们的兴趣进行口语练习设计。比如，在教学三年级下册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”时，教师通过问卷星发布预习内容：为什么春游要去郊外呢，请说出理由；为班级同学推荐春游的最佳地点，可图文推荐，可做幻灯片进行推荐，可录语音推荐；出外春游，要做哪些准备，有哪些注意事项。双方教师对两地学生的预学情况进行交流，发现学生更钟情于景美的地点，也喜欢在春游中做些有趣的活动。通过预学单掌握了学生热爱的春游地点，教师围绕单元的人文主题——热爱大自然，设计了“学生最有话说的春游地点”这一口语交际的话题。双方教师把预学情况和课堂精准对接，略过学生已掌握的知识点，重点指导疑难易错点，让学生分小组描述自己喜爱的春游地点的特色，如此因需而导，有效做到了精准施教。这样的课前操作，让学生在积极的语文实践活动中增强口语技巧训练，指向语文核心素养的进阶。

2. 双向评价，学业增值。

在城市学生的素质比乡村学生的素质高这一现状下，通过“5G+专递课堂”，通过城乡学校同时授课，让城市学生带动乡村学生，让城乡学生互评互赏，其功效往往胜过教师个人对学生的影响。

如上述口语交际“春游去哪儿玩”的教学，在学生分小组说出自己喜爱的春游地点的特点后，教师让学生利用“‘推荐会评价表”进行小组成员互相评价：推荐地方说明白，一颗星；推荐理由说清楚，两颗星；推荐内容说丰富，三颗星。小组内评价后，两端学校派代表汇报交流，再由对方学校学生做出评价。教师给出“‘推荐会说听评价标准”：说清楚想法和理由；耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话；对对方的表述进行评价，说出自己的想法；全班投票选出最想去春游的地方。对方学校的学生根据线上课堂对面学生的回答进行评价，给出星数。课后，双方教师收集学生的延学作业——制作“推荐名片”和图文幻灯片等，然后在每节专递课的课始进行展示，让两端学生对作业进行评价、切磋。这样“说”有评价标准、“听”有评价依据的教学，让评价内容项目化、评价项目多元化、评价主体自主化、评价方式多样化、评价结果等第化，有效促进了学习成果的增值化。

三、砥志研思，踵事增华

1. 探索“主协教相结合”的混合式语文课堂。

“5G+专递课堂”是双师课堂，双线教师携手打造沉浸式智慧课堂，构建交互式在线教学场景。如口语交际“春游去哪儿玩”的教学，课堂前半部分由主教教师引领学生打开交际思路：为什么春游要去郊外呢；春游可以做些什么；可以从哪些方面进行推荐。让学生围绕问题展开口语练习。而小组合作交流“推荐会”则由各班教师自行组织；两端的“推荐会”由协教教师组织；最后由主教教师做“玩转春游”总结。这样主协教相结合的“5G+专递课堂”，不仅减少了学生的听觉疲劳，还可从双师身上学到更多知识。双师课堂也让教师有更多的时间引导学生参与问答、展示、讨论、辩论、网上协作，防止两地学生出现迷航掉线的情况，提高了课堂的参与度。

2.  建立“合作开发机制”的资源建设共同体。

通过“专题课堂”功能教室，可组织双边的授课教师、听课教师、教育专家集中参与线上教研活动，多方及时的互动交流，能促进各自的专业成长。例如，可先由“5G+专递课堂”的双师阐述课堂的设计思路，谈教学反思，然后让听课教师参与研讨，最后邀请远程的专家进行指导点评。这样的一种高规格的教研模式，教师足不出户就能参与。而“5G+专递课堂”的录像功能能把教学中创新的教学方式、优秀的课例记录下来，教师可将视频进行分享传递，让广大“5G+专递课堂”的参与者能反复观看学习。如前述口语交际的教学过程，借助课前“预学单”收集的资料和课中的话题引导，口语交际就能顺利开展，学生积极发言，说评有序。执教双边教师通过反复的教学实验，形成了可推广的教学流程，把录制下来的教学视频在区域内进行推广，并不断对教学设计进行整理和优化，为课程资源库添加了素材，促进了其他教师的专业成长。

综上，“5G+专递课堂”为广大教师描绘了未来信息化教育的蓝图，但从“5G+专递课堂”到《课程标准》所要求的语文核心素养的教学，还有不少路要走，需要广大教师继续深耕、探索。

（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：王振辉）