郭芙蓉

【摘 要】本文从语言表达、情境创设、读写结合、阅读拓展等方面入手，探索写景文教学策略。

【关键词】小学语文 写景文 教学策略

统编版小学语文教科书中的写景类课文，语言生动、意境优美，抒发了作者对自然美景的热爱。教学这类课文时，教师可以尝试从语言表达、情境创设、读写结合、阅读拓展等方面入手，渐进尝试应用，不断探究其教学策略。

一、把握结构，厘清思路

写景文的结构往往有其特殊之处，利用好了可以取得良好的教学效果。结构作为写景文章的脉络，有其独特的作用。如四年级下册日记体游记《记金华的双龙洞》，记叙了叶圣陶游览金华双龙洞的过程。课文是按游览顺序记叙的，先简单交代沿途所见的美景，再写洞口、外洞的大和宽敞，再写孔隙如何狭窄，然后写内洞，详细描绘景物后写出洞，表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。六年级上册《草原》一课也有非常清晰的结构线索：初入草原—快到公社—蒙古包外—蒙古包内—联欢话别。在抓住这一线索的基础上，教师让学生整体把握课文，品析语言文字，体会作者感情的先后变化“赞美—激动—依依惜别之情”，进而领会课文的主旨：草原的景色美，人们的心灵美，团结一家的民族感情更美。

总之，写景文教学要准确抓住文章结构，从这点入手培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力，理解作者的构思特点，厘清文章思路，进而强化学习效果。

二、品析语言，拓展积累

语文课最终还要回归到语言文字，“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手”（叶圣陶语）。因此，教师要重新回归文本，仔细体会优美的景色是怎样用语言再现出来的。教学这类课文时，教师要引导学生品析语言，通过有感情的朗读、词语积累和辨析、仿说仿写等多种途径学习遣词造句的方法，引導学生深入理解课文，丰富自身语言储备，增强文化底蕴。

如三年级下册课文《荷花》中的句子：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师可以引导学生思考：这里的“冒”字用得非常准确。可以用别的词替换吗，比如“长”“伸”“挤”“钻”“突”“挺”等？通过更换词语进行比较阅读，教师引导学生学会鉴别、赏析：换成其他词语后再朗读，体会到的感受和原文语句一样吗？不同之处在哪里？教师可以层层追问，引导学生步步深入地阅读、感受。朗读和师生对话探讨的过程实际就是对词语的欣赏和品味的过程，由此可引发学生丰富多元的感受。此外，细读品悟是对文本的再度“创作”，这种推敲和琢磨极大地增进了学生的理解，同时自然而然地把学生带入文本意境，帮助学生感受了作者的美好情感。

三、关注手法，体会情感

写景文是借助具体形象的景物来作为情感寄托的，通常会运用比喻、拟人、比兴、象征等手法借景抒情。这也可以作为教学的一个切入点，从而引导学生真正领悟写景文寓情于景、情景交融的内涵。

典型的例子如四年级上册《走月亮》：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”课文中多次运用了排比、反问等修辞手法，再三咏叹，反复渲染，语言风格非常独特。“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”这些句子恰到好处地运用了比喻和拟人的修辞，生动形象。“我和阿妈走月亮”这个句子反复出现了四次，强化了主题，深化了情感。学生在有感情的朗读中就能够“看见”奇妙的图画，体会景物的特点，对乡村的秋夜美景发出由衷的感叹与赞美。

四、创设情境，融情入景

《课程标准》提倡“单元整体教学”“大情境”“大任务”，写景文的教学尤其符合此类要求。在当前网络资源丰富、多媒体方便快捷的条件下，写景类课文的教学可以充分发挥多媒体图、文、声、画浑然一体的优势，创设情境，融情入景 ，激发学生的学习兴趣。

比如《草原》一课，课文开篇便展现了茫茫草原的无限美景：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”此时，教师可播放草原风光、草原风情画、民族风情歌曲等，带领学生观看生动的画面，聆听悠扬的歌曲，进而朗读优美的语言，迅速进入情境，让学生身临其境地感受和领会课文内容。如此自然而然地为课文教学创设了适宜的情境。

五、读写结合，迁移训练

把握写作方法巧妙迁移、灵活运用，是写景文教学的策略之一。具体实践中，教师可以把课文当成学习书面表达的例子，适时适度地加以运用，从而实现迁移。如三年级下册《花钟》一课“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”这段文字中的句型很有规律，也很有特色，多数句子是“时间名词+花名+动词”“花名+时间名词+动词”的组织结构。但是，还有个别句子是特殊的，如“中午十二点左右，午时花开花了”，这样的表达不同于其他句子那样鲜活灵动，看起来很普通，但就整个段落来看，它使得整篇文章语言丰富多彩，不刻板，灵动活泼。教学这篇课文后，教师可以设置如下语言训练：引导学生通过朗读体会作者是如何用了各种不同的说法写鲜花的开放，让学生说说自己喜欢的花，如牡丹花、向日葵等是如何依着时令顺序开放的；同时，可以仿照课文进行小练笔，模仿本段落写写鲜花开放的场面，并且能够把一段话写得丰富多彩，句式富有变化。此项训练让学生学会迁移，熟练运用课文句型，是一种很好的拓展延伸。

六、课外阅读，拓展延伸

《课程标准》的一个重要变化，就是重视学生的阅读拓展，强调整本书阅读，把学生的课外阅读纳入课程。语文的外延就是生活的外延，语文学习遍及生活的每一个角落。因此，教学写景文，教师就要引导学生联系课内外、联系生活的深刻思想认识，将文中的景物与生活以及课外阅读联系起来，领会作者的写作意图，走进作者内心。

“得法于课内，受益于课外”，课外阅读对语文教学来说尤其重要，写景文的教学中也要注重学生的课外阅读。课外阅读中，教师要引导学生养成欣赏美文的好习惯，并学习用课堂讲解的方法进行分析解读，从选材组材、结构布局、遣词造句等多方面感受写景文的魅力。教学五年级上册《四季之美》、四年级下册《三月桃花水》时，教师可以选择中外文学名著中描写四季和春水的精彩片段，从内容和语言表达两方面进行对比阅读，引导学生找出异同，在比较的同时加深对课文的理解。这种课内课外的、适时适度的拓展阅读，能使学生更广泛地感受到写景文的特点，对课文内容印象更深，也能感悟到同一景物在不同作家笔下的不同风采和情趣，有利于提高学生的品位和鉴赏能力。

总之，写景文的教学方法丰富多彩，策略灵活多变。教师要准确把握文体特征，明确目标定位，精准落实语文要素，灵活解读文本内容，引导学生品味语言、体悟情感、学习表达，从而增进审美体验，强化学习效果。

（作者单位：山东省济南幼儿师范高等专科学校 本专辑责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］陈丽，袁文娟.酿出浓浓的“语文味”——小学写景叙事类散文教学方法谈［J］.教育科研论坛，2010（03）：25-26.

［2］王晓奕.赏景语·品言语·悟情语——小学中高年级写景散文的教学价值及教学策略［J］.新教师，2021（02）：25-27.