教师的重要职责是引导、激励学生愿意学习，如果学生不愿意学习，硬灌是没有用的。一次，陶行知先生在武汉大学演讲，他从口袋里掏出一把米，撒在桌面上，然后用手按住鸡头，逼它吃米，鸡一直叫唤不肯吃。陶行知掰开鸡嘴，把米粒硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。陶行知轻轻松开手，把鸡放在桌子上，自己后退几步。只见鸡抖了抖翅膀，伸头四处张望了一下，便从容地低下头吃起米来。

这就牵涉学习的内在动机问题。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平以指向特定的学习活动。可以说，学习活动发生的重要前提是有以“意愿”“欲望”为重要特征的强烈动机。所以有学者说，“授人以鱼”不如“授人以渔”，而“授人以渔”又不如“授人以欲”。

教师在教学中，不应功利地就分数谈分数，就成绩谈成绩，就升学率谈升学率，很多时候需要“曲线”育人，跳出原有的思维陷阱，先做好一些辅助性、铺垫性工作，致力于学生非智力因素的培养，特别是学生成就动机的激发。学生有了强烈的成长动机，他自己知道要学习，就可收到“不用扬鞭自奋蹄”之功效。经常可以听到或看到这样的事例：某孩子小时候懵懵懂懂，浑浑噩噩，贪玩厌学，成绩下滑，家长急得跳脚也无济于事；及至一定阶段他“懂事”了，“开窍”了，知道要学了，就像是换了个人，成绩很快就往上升。18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》（1762年）一书中说道：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。”教师要学习、掌握一些学习理论，深入了解学习活动发生的过程、机理，以便在教育教学过程中科学地指导学生，促进深度学习的发生。

让学生有成功体验。一项学习任务的成功既是动机的成果，又是新一轮动机产生的重要来源，这是典型的反哺现象，也就是人们通常所说的“良性循环”——成功是成功之母。成功会影响学生对自身能力的认知，让他们更加重视取得成功的那些活动，对自己更加有信心，这种状态会因一种积极、愉悦的感受而得到固化，进而增强动机。所以，教师在教育教学中应该尽可能地让学生持续产生成功的体验。相反，失败易使人失去动机，严重的、反复的、看不到前景的失败更会导致这种后果。如果一个学生经常在批评、讥讽、失败、沮丧中度过，他就会觉得“我什么都不如别人”“我就是一个渣渣”，就会持续自我矮化，那么，他就很难产生积极的成就动机，就容易陷入恶性循环的怪圈——失败是失败之母。虽然，一些教师之所以“否定”学生，主观上并无恶意，愿望是希望学生能愈挫愈勇，通过严厉的批评、否定，让学生引起内心的强烈震动，从而彻底否定“旧我”，获得“重生”，大概就是“置之死地而后生”的意思。但是，这个年龄段的孩子很难将教师对他们的批评、否定与教师“苦口婆心”的主观愿望联系起来考虑，也就是说，遇事时他们不会首先去揣摩对方的“好意”（“您这都是为我好”），而往往是纠结于对方展现出来的“行为”——厌烦、不满、不屑等（“您批评我越厉害，说明我在您心目中越受否定，越没有地位”）。当然，并非所有的失败、所有的被否定都会让人失去动机，当一个人用积极的眼光看待错误，并能从长远处审视这一错误时，他的反思就会让他重新充满活力。问题是，孩子一般也很难做到这一点。

让学习任务有挑战性。一个学习项目、一项学习计划要有吸引力，具备一定的难度甚至是不可或缺的特点，太容易取得的成功几乎没有多大价值可言，需要付出一定时间、一定努力进行自我超越才能实现的任务、计划、项目才会激发个体的成就动机，同时还会让个体在自己和他人眼中的价值得到提升。不过，一旦超过了一定的难度，个体的动机就会减弱，并可能产生无助感甚至无能感，当要求太高时个体就会出现气馁，特别是当教师布置的学习任务、向学生提出的学习要求与学生的实际能力相距甚远时，学生容易自暴自弃：“我永远都做不来”“我真是没用”。这就好比“跳起来摘桃子”，桃子太低，触手可及，人们用不着费力劳神地去跳；桃子太高，怎么跳也枉然，人们也不会一次次地去跳；只有当高度合适，努力地跳一跳就有可能够得着，人们才有跳的欲望和动力。这就要求教师熟悉课程标准和教材结构，了解新旧知识之间的内在联系，了解学生已有的认知结构、状态，使新的学习内容与学生原有发展水平构成一个适当的跨度。唯有如此，才能科学地创设问题情境，设计合适的学习任务。

放大“差生”的优点。“差生”并非都是天生就差，他们可能是在某一个阶段暂时“迷失”了、掉队了。在“唯分数”的传统评价方式下，这些学生不能给班级带来荣誉，影响了班级评优评先，也影响了教师“绩效”，可谓“罪莫大焉”。教师自然便很少与这些学生接触，让他们坐在教室后排，很少向他们提问，更不要说鼓励他们了。教师这种“无视”的态度会使这些学生陷入恶性循环甚至是万劫不复之地。他们得不到教师的重视和关心，只是符号般地存在，学习成绩变得越来越差，进而对学习更加提不起兴趣，这又佐证了教师的观点——“他们无可救药！”事实上，给他们一点阳光，他们很可能就灿烂了，教师一点小小的激励就可能让他们发生显著改变，比如，给“差生”和其他学生同样多的关注；不要在全班学生面前斥责他们或表达怜悯；让他们在一些活动中获得自我表达的机会，然后及时加以表扬。比如，在文体活动、社团活动、研学活动中，这些学生因为动手能力强、不怕脏、不怕累、不怕苦等优点而有不俗的表现，教师适时表扬他们，让他们产生一定的成就感，之后鼓励他们将这些优点迁移到功课的学习上，最终可能会“一通百通”。

恰当运用奖励手段。奖励是一把双刃剑，运用得当可以产生积极的作用，如果运用不当，也有可能产生消极后果。恰到好处地打动学生是一门艺术。第一，奖励不要滥用，关键是恰到好处。研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，反而可能破坏学生的内在动机。美国当代著名心理学家阿尔伯特·班杜拉就认为，如果任务本身能提高个体的自我效能或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。也就是说，对一个认为学习情境有趣的学习者而言，一上来就实行奖励可能会削弱他的动机，降低他的兴趣。第二，太容易获得的奖励几乎没什么价值，需要付出一定时间、一定努力方能实现的学习任务才会激发个体的动机。所以，课堂上动不动“竖大拇指”“鼓掌”“贴小红花”“你真棒”“你真聪明”之类的“廉价表扬”到底有多大用处，值得观察。第三，教师出于“好心”或“補偿”而给予的奖励，学习者也不愿意领受，学生甚至认为这是对他们的“怜悯”甚至“侮辱”。第四，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之他们就会失去对学习的兴趣。所以，教师对这部分学生应有更多的关注，设置情境使其获得成功的体验，以免他们产生自暴自弃的心理。第五，与成年人可以接受延迟满足不同，对儿童的奖励需要及时。 （作者单位：南昌师范学院）

（作者简介：叶存洪，二级教授，入选江西省新世纪百千万人才工程，江西省教育学会副会长，江西省教育学会小学校长研究会会长）