张 玉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与连续性文本不同，非连续性文本的表达更加简洁明了，其目的是让学生学会阅读的同时，也学会生活。在非连续性文本阅读教学过程中,教师既要根据学生的认知规律，对非连续性文本类型进行挖掘、梳理，还要根据学生的生活实际，创设情境进行阅读教学, 为学生传授一些学法，培养学生对非连续性文本阅读的兴趣,帮助学生打开阅读的另一扇门。

1.创设教学情境，激活阅读思维

教师在设计非连续性文本阅读教学情境时，要基于学生的年龄特征、现有知识水平、对非连续性文本的了解程度、接受能力，做出有针对性的设计。讲故事、多媒体展示、配乐朗诵、课前搜集、问题引导、师生互动、生生互动等，都有助于创设非连续性文本阅读情境，调动学生参与非连续性文本学习的积极性，从而激活其阅读思维。

例如，教学三下《海底世界》一课时，在导入环节，笔者向学生展示了三组图片：海面上的情景图、海底动物情景图、海底植物情景图。接着，一边提示，一边引导学生观察图片，并通过提问加以引导：第一组图片给你什么样的感受？你能用文中的句子来表达你此刻的感受吗？第二、三组图片又让你想到了什么？从这三组图片中，你又获得了哪些启示呢？就这样，学生在笔者一步步的引领下，结合图片对文本内容进行解读，自发地与学生、与教师进行对话。最后，在学生汇报展示环节，笔者相机点拨，引导学生分析、总结，从而深刻感知海底世界的景色奇异、物产丰富。

导入环节利用多媒体展示相关图片信息，其目的就是让学生对海底世界的感受更加直观，并在图片观察中、师生互动交流中构建阅读氛围。海底世界，有奇异的风景，也有丰富的物产，利用图片创设情境，有助于学生在脑海中自然形成学习意识。

2.设计学习任务，建立阅读联结

当下，学生对非连续性文本认知不足，对此类文本的阅读方法更是知之甚少。所以，要想提高阅读效率，教师就要从学法角度进行教学设计，让学生在阅读时有方法可循。在语文教材中，有很多课文的后面都会提供阅读链接，这其实也是非连续性文本的阅读素材之一，教师要建立起它和课文之间的关联性。所以，我们不妨布置一些非连续性文本阅读任务，让学生带着任务进行阅读实践，促使他们自然建立非连续性文本阅读的自觉性。

例如，教学四下《琥珀》一课时，笔者这样设计：第一步，自主阅读，对课文内容进行初步感知；第二步，观察课文插图及笔者提前准备好的一组琥珀图片；第三步，阅读课后链接内容，并设计具体的阅读任务，如“关于琥珀，你们了解多少呢？把你知道的相关信息和小伙伴们进行分享，尤其是琥珀形成的过程，请在小组内说一说”。任务一出，学生便积极阅读起链接内容并展开激烈的讨论，很快就有了观点生成：“我知道琥珀的形成是一个非常漫长的过程”“琥珀的形成可以简单分成三个阶段，树脂、硬树脂、琥珀”“从琥珀里的画面，我们可以推测出可能发生过的故事”。

教师利用非连续性文本和课文的关联点，设计具体的阅读任务，可使学生主动参与学习互动的过程，为自由学习提供更多的空间。

3.活用教学资源，提升阅读能力

非连续性文本素材不仅仅局限于课本，生活中也有很多吸引学生的非连续性文本。如火车票、飞机票、各种说明书、流程图……所以，教师应活用生活资源，助力学生提高生活实践能力。

对于中年段的学生来说，轻松、愉快的教学氛围更适合他们。例如，如果想让学生读懂飞机票，教师可以这样设计：“小红的爸爸在外地工作，这个周末，她要和妈妈一起去看望他，妈妈订购了两张飞机票，爸爸想知道妈妈和小红坐的是哪一个航班，几点的飞机，座位在哪里。”抛出问题后，先让学生自行观察，然后再和同桌讨论。他们通过仔细阅读飞机票上的所有内容，从而快速地提取关键信息，便轻而易举地读懂了飞机票。

对于高年段学生来说，具有挑战性的学习更适合他们。例如，教师可布置学生带上家里的医药说明书，在课堂上以小组讨论的方式展开学习，引导学生通过对不同药物说明书的阅读，弄清药物的成分、功效、使用方法及用药须知，从而提高整合信息的能力。因此，教师要做一个有心人，善于发现、合理开发，生活中的很多资源都可以成为学生学习非连续性文本阅读的宝藏。

非连续性文本阅读的教学方法不是单一的。因此，在教学实践中，教师要用心挖掘、灵活运用、重视指导、拓宽思维，不断摸索非连续性文本的教学策略，打开阅读教学的另一扇门，使学生适应日新月异的信息时代，更好地阅读生活这本书。