魏 星

众所周知，教学要为理解而设计。怎样才算“理解”了所学的内容？我试着与人工智能ChatGPT 对话：“你的角色是教育专家，请发表对知识或文本理解层次的演讲。”人工智能马上生成一篇演讲稿，谈了理解的层次如何由低向高跃升。我追问：“能举一个例子吗？”此“神器”举了《红楼梦》中的片段解读，从信息解码到主旨把握，再到评价创造，回答得似乎无可挑剔。但我开始“刁难”它：“你的理解没有情感，也没有原创力。”人工智能承认这一点，回复说它是围绕一个主题或任务情境调动算力，并根据语言模型进行表达的。

教学中高层次的理解学习应是什么呢？习惯上，我们把布鲁姆认知目标中的“记忆、领会、运用”归到低阶思维，将“分析、综合、评价”归到高阶思维。人工智能会像专家那样思考，具备分析、综合、评价的能力，但归根结底还是以“获得”为主的理解学习。人工智能所缺失的情感和创造力，以及探究知识过程中所涌动的生命活力，是“人”所具有的独特优势。因此，带有“真情实感”和“真知灼见”的理解才是更高层次的理解。

如何为更高层次的理解而教？教学的使命在于目中有人，不仅要引导学生沿着认知的路径拾级而上——从基础层到关键层再到创新层，而且要在这个过程中把儿童的生命状态放在首要位置，引导学生充满好奇地、富于关切地、凝神地走进教学事物，激活学生的创造活力，把理解层次的提升过程变成生命层次的提升过程。这个过程实质是在生活事件的涌流中穿梭，它不是要把知识、事实集结起来，而是要把人与事实、人与物、人与时空关联起来，让学习成为一种有血有肉的、不断变动的有教育涵养的实践。

高层次的理解教学需要开启探究过程。从某种意义上说，教学是一种揭秘行为。设置真实而丰富的、富有挑战性的任务情境，然后开启一环扣一环的揭秘行动，才能把知识还原为事件，重现知识原初的生气和活力，给学生带来怦然心动、豁然开朗、悠然心会、浮想联翩等诸多美妙的理解体验。特级教师薛法根教学五下《跳水》一课时，设置了“追凶”的任务情境：是谁将孩子逼上危险境地的呢？学生分别从猴子、水手、孩子等视角层层思考，进而揭示小说是如何“制造矛盾冲突”的，然后还原分析船长的思维过程，揭秘思维包含“问题—条件—方法—结果”几个要素。从文本内容的基础性理解开始，进而揭示语言现象背后的规律，再去审视生活中的问题，学生在层层揭秘的过程中实现了精神和智慧的建构。

毋庸否认，新一代人工智能具有深度认知的功能。但是，高层次的理解教学不仅要给学生认知上的满足，更要给学生现世中的幸福，使学生能够获得更理想的生命状态和更优质的生活样态。