陈小惠

小学低年级是学生从幼儿园游戏教学转为小学课堂教学的重要銜接期。在这个时期，学生受到怎样的教育，便会形成怎样的学习习惯，而且学生年龄越小，习惯越容易培养。以笔者多年的农村语文教学实践来看，低年级教学一定要将培养学生良好的语文学习习惯作为首要任务，而且要有针对性、系统性、持续性，这对学生语文素养的形成与发展有着积极的作用。

一、培养预习的习惯

想让学生养成良好的预习习惯，教师就要重视预习作业的布置。笔者认为，每天给学生布置预习的作业，学生通过较长时间的训练，能逐渐地把预习作业变成主动作为的事项。

1. 读——简单而直接的预习作业。低年级的语文教学，不管是教学拼音，还是教学课文，教师都要提前给学生布置阅读的作业。阅读是最直接，也是最有效的预习作业。在教学新课文时，教师可以采取“三读法”来为学生布置预习的作业：一读，标出自然段；二读，圈画生字新词；三读，读通读顺课文，不多字也不少字。小学低年级语文以识字教学为主，课文大多是故事、儿歌，学生在预习时运用“三读法”就基本能理解课文大意，教师在课堂上就不用花很多的时间去讲解简单的基础知识了。有了预习的铺垫，学生在课堂上学起来就更轻松、更有兴趣、更专注，课堂纪律自然而然也变得良好起来。

2. 思——较为有效的预习作业。在布置“读”的预习作业的基础上，还要注重培养学生爱思考的习惯，不能让学生的读只是走过场，要让学生边读边思。比如，教学一年级下册《动物儿歌》时，就可以给学生布置预习时边读边思考的作业：儿歌中讲了哪些动物？这些动物做了哪些事情？教学《小壁虎借尾巴》时，可以布置边读边思考的作业：小壁虎都向谁借尾巴了？你还知道哪些尾巴的作用？像这样有引导性的问题，可以让学生在阅读与思考中不断加深对课文的理解，学生也会在阅读课文后提出自己的问题。

3. 查——有实践意义的预习作业。在预习课文时，学生会遇到生字词，也会遇到经过思考后仍不能解决的问题。这时，教师就要引导学生主动通过查字典、查资料、询问别人来解决问题。在平常的学习中，学生遇到多音字或不理解的字词，教师不要直接给答案，要有意识地引导学生通过查阅工具书找到答案，培养他们勤动手、勤思考的习惯。如“辨”这个字，学生通过查字典不仅能知道这个字的读音、意思，还能发现它的形近字非常多，形旁不一样，字的意思就不一样。学生通过“查”解决了问题，能让他们感受到满满的学习成就感，也能体会到学习的乐趣。

二、培养大声朗读的习惯

大声朗读有一种强大而温柔的能量，它能让语言文字走进学生的内心，让学生慢慢地喜欢上语文，从而潜移默化地提升学生的语文素养。因此，培养低年级大声朗读的习惯尤为重要，笔者认为可以从以下四个步骤着手。

1. 明确朗读规则。低年级学生对新鲜事物有着较强的兴趣，他们的行为习惯也有着较强的可塑性。培养学生语文学习习惯，教师要让学生从低年级开始就懂得朗读的好处，明白朗读对书面表达能力和口头表达能力的促进作用。教师要多场合引导学生把课文读标准，把普通话讲标准，避免在读课文时出现错读、添读、漏读、串读的情况，朗读时要全神贯注，不做多余的小动作。

2. 每天固定时间、时长地朗读。低年级学生没有家庭书面作业，教师可给学生布置每天回家后大声朗读课文或课外美文给家长听的作业，这既能让学生认识到完成作业的重要性，也能让家长参与到对子女的教育中，提升家校共育的实效性。教师还可以借助小程序平台，让学生把大声朗读的内容录制下来并上传至程序平台，教师可在平台为学生的朗读表现进行评分，对其进行指正。

3. 借助课堂训练朗读技巧。一、二年级学生刚刚接触朗读，朗读时会出现一些问题，这需要低年级教师在语文课中重视学生朗读技巧的培养与训练。如低年级学生朗读时常出现的拖腔、唱读现象，这往往是学生在幼儿园养成的不良习惯，低年级语文教师一定要给予高度警惕，要随时纠正学生的拖腔、唱读现象。教师可在课堂上通过自身范读、视频引读、学优生领读，引导学生读准字音、读好课文；可通过不断的课堂训练，引导学生多读多感悟，促进其语感的形成，从而习得朗读技巧。如果整个学期坚持这样的标准进行训练，相信学生的朗读就会有一个质的飞跃。

4. 培养学生绘声绘色朗读的兴趣。兴趣是最好的老师。低年级语文教师一定要利用好课堂这一教学主阵地，按课程进度将朗读训练分为课前朗读、课上初读、课中范读、课尾悟读四个阶段，借助教材中的美文，培养学生绘声绘色朗读的兴趣。如在教学二年级上册《雾在哪里》时，为了让学生读好雾说话时的语气，感受文章的拟人手法，当学生读道：“它躲到了城市的上空，说道：现在，我该把谁藏起来呢？”笔者提问：“什么是‘躲？怎么读才能让大家找不到雾宝宝呢？”这样的引导，学生马上就知道在该处要轻声读，还要做出躲藏的动作。读着读着，一个调皮的雾宝宝就走进了学生的心中，而且有趣味性的指导也让他们更喜欢朗读了。

三、培养课外阅读的习惯

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低年级学生“阅读与鉴赏”方面的基本能力要求是喜欢阅读，能感受阅读的乐趣。让学生尽早地进行大量阅读是培养他们阅读兴趣的有效途径。结合多年的教学经验和课题研究，特别是针对农村学生，笔者认为培养学生喜爱阅读的习惯要落实好“五大行动”。

行动一，打造班级阅读环境。教师要把图书安放在离学生最近的地方（教室图书角、楼道图书角等），让他们在书香环境中唤起阅读的欲望。要想方设法丰富图书的储备，和学生一起精心布置班级图书角，让图书角成为教室里最美的角落，以此吸引班级学生前来阅读。行动二，保证每天的读书时间。教师要充分利用好每天下午第一节课前的午读时间、课后延时服务学生完成作业后的时间……这些都可成为学生课外阅读的时间，只要长期坚持，学生就会越读越想读。行动三，大家一齐来分享。低年级学生识字量有限，阅读量、阅读见识也少，教师可开展大手牵小手的读书活动，利用课后延时服务时间，由高年级学生给低年级学生分享好书、讲故事。这样不仅给高年级学生提供了展示自身能力的机会，培养他们的语言表达能力与自信心，也会让低年级学生在听到好故事后，激起阅读的兴趣。每天语文课前，教师可抽出5分钟给学生朗读一本绘本、讲一个有趣的故事、说一个神奇的小知识，以此激发学生阅读兴趣。行动四，每周设置一堂学生阅读分享课。笔者所在学校的每周五会有一堂阅读分享课，每周抽座位号让学生带一本自己最喜欢的书来和大家分享，这样既鞭策学生进行一定的阅读，也培养学生的表达能力。行动五，鼓励学生在家阅读。学生在家阅读完一本书后，可以把这本书带到学校来，教师对学生阅读的成效做评估后，可给予一个印章，学生累计印章后可换取每月的阅读小达人卡，激发他们争做学期阅读小达人，以此形成课外阅读的习惯。

（作者单位：福建省平和县大溪中心小学 责任编辑：王振辉）