江苏省常熟市练塘中心小学 金 燕

英语课标给了语言能力新的定义：运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力，包括感知与积累、习得与构建、表达与交流。它是核心素养的基础要素。可见，语言能力在学生的英语学习中是不可或缺的部分。笔者将以语言能力这一方面为抓手，对译林版英语高年级Story time板块的教学实践进行再思考。

一、高年级Story time板块教学中学生语言能力的重要性

在译林版英语高年级的教材中，Story time板块是核心部分。这一部分主要通过故事、小短文、对话等形式，帮助学生学习与掌握基本的英语语言知识点，发展英语学习的一些基本技能，包括听、说、读、写等方面，从而逐步形成用简单的英语表达与他人进行交流的能力，进一步促进学生思辨能力的提升，提高学生的综合语言运用能力，从而提升学生的核心素养。

但是，在实际教学过程中，不少教师会受到已有教学经验的影响，在教学过程中产生一些误区与疑惑点。所以，怎样有效地提升译林版英语高年级Story time板块中学生的语言能力，成为诸多一线教师不断摸索的话题。

二、高年级Story time板块教学中学生语言能力存在的问题

（一）语言教学缺乏目标性

在平时的教学活动中，不少教师依然对Story time板块的功能理解有问题，将该课时的教学当作一种任务，草草了事，从而导致该板块的功能未得到凸显，教学重难点不突出，也导致该板块家常课教学成为缺乏目标引领和情境支撑的朗读课、画词组课，教学活动单一，教学效果不佳。

（二）语言学习缺乏整体性

很多教师常常分散处理Story time的学习内容，割裂了该板块内容与单元教材体系和其他内容的内在联系。比如，部分教师喜欢在Story time板块的教学过程中，把文中涉及的语法知识进行“填鸭式”处理，破坏了单元语言知识和语言内容的统一性和完整性。因为在单元板块中，有一个专门的板块叫Grammar time，该板块的作用就是通过收集、整理本单元的新词语和新句型，帮助学生理解并初步掌握相关的语法知识点。但是，教师如果在Story time板块的教学过程中就提前讲解或者新授了语法知识点，这样不仅缩短了学生对Story time板块的学习时间，还导致Grammar time板块成为“炒冷饭”的板块，使学生无法构建完整的单元知识体系。

（三）语言训练缺乏拓展性

在这个板块的教学活动中，很多教师只教授现有教材中的教学内容和帮助学生简单地梳理文本，教学设计缺乏思考性，没有站在单元整体的角度设计教学活动，使得该课时的教学不能帮助学生实现知识结构的拓展以及能力的提升，致使学生不会融会贯通地运用所学语言知识，语言能力的提升有限。

针对上述问题，笔者将以学校举办的“名师进课堂”活动中聘请的顾明星教师执教的译林版英语六年级下册Unit 8Ourdreams的一节展示课为例，拟探寻在英语核心素养下如何有效解决在高年级Story time板块的教学中提升学生语言能力的问题。

三、高年级Story time板块中提升学生语言能力的有效教学策略

（一）精准设定课时目标，把握方向性

不同教学目标的价值取向直接影响教学目标的设定，而怎样设定教学目标直接关系到教学效果的优劣。Story time板块作为一个单元的起始部分与核心部分，它的教学目标定位主要是帮助学生学习并掌握一些基础的英语语言知识点，发展一些基本的英语技能，从而慢慢形成用英语与其他人进行沟通、交流的能力。教师在教学过程中要立足整个单元以及该板块的功能，准确制订课时教学目标，然后依据教学目标整合教材内容，再设计教学思路和教学环节，组织有效的教学活动，使学生的学习由初步认知到整体感知，再到灵活运用，让教学目标统领整个课堂，在教学中起引导的作用，以凸显课时目标的针对性和方向性，从而避免教学的随意性。

在制订译林版英语六年级下册Unit 8OurdreamsStory time板块的教学目标时，授课教师首先能够厘清课时目标和单元整体目标之间的关系，结合板块的功能和内容，设计出如下课时目标：

（1）可以听懂、能读、能说、能写单词future， take care of， tooth， dream；

（2）可以听懂、能读单词spaceship， dancer， pianist，astronaut，词组football player， World Cup， come true， care about；

（3）可以听懂、能读和能初步书写句子What do you want to be in the future? 及其答句I want to （be） ...；

（4）可以利用文本结构正确理解Story time的内容并会熟练朗读；

（5）帮助学生明白每个人拥有自己梦想的意义，并且让他们意识到要为实现自己的梦想而努力学习。

其次，这个内容作为本单元的第一课时，其目标设定无论在语言知识还是语言技能的综合运用方面，都提出了一定的要求。这样设定目标有利于促进学生思维能力的发展，由书本知识联系实际生活，实现知识由吸收到内化再到输出的过程，从而提升学生的综合语言运用能力。

最后，授课教师能将教学目标和学生的学情有效结合，设计流畅的教学环节，并始终关注教学过程中目标的有效落实和达成，不仅促进了多维目标的整合，同时还强化了本课时教学目标的方向性。

（二）精妙融合语言知识，深化整体性

译林版英语教材每个单元的教学内容本身就是一个有机整体，而Story time板块则是单元内容的重要组成部分。在该板块中，情境语篇是一个整体，语篇中的词、句是局部的语言项目。在实际教学中，教师应充分依据整体性教学的原则，整体设计板块教学目标，使语言知识的学习有序融合在该板块的学习过程中，保持整堂课话题的连贯性和语言知识学习的延续性，使学习活动具有整体性。

在设计该课时的过程中，教师首先应该关注整个单元的主题是our dreams，所以该课时要始终围绕dreams展开。教师要运用整体构建的教学理念，将本课的重点词组和语法内容的学习自然地迁移到该情境中，从而确保设计的整体性。本课设计的主要教学步骤如下：

Step 1： Warm up.

授课教师通过播放歌曲Be what you wanna be?，让学生欣赏并得出歌曲主题，从而引出jobs，让学生联系旧知，说出职业以及所能做的事。

I can say .（要求学生熟练掌握职业以及所能做的事）

Jobs What to do

a. _________ give lessons.

b._________ write stories .

c._________ dance beautifully.

渗透教学：

a dentist （help people with their teeth） .

a pianist （a person who plays the piano） .

an astronaut （fly a spaceship to the Moon）.

接着，教师顺势转入本课主题dreams，让学生围绕本课新授句型及其答句说一说自己的理想，并揭题Our dreams。

Step 2：Presentation and practice.

本环节，授课教师引导学生利用句型What do they want to be?进行学习，了解文本中Su Hai、 Nancy、 Yang Ling、 Mike、 Wang Bing、 Liu Tao和Miss Li的梦想，学习和操练本课的重点词语和语法知识。

Step 3： Extension.

该环节，授课教师利用本市一个残疾人励志成功的故事来激励学生为梦想而奋斗，并落实到具体的行动中去，让他们谈谈如何实现自己的梦想，又一次巩固与操练了语言知识。

Step 4： Homework.

在家庭作业的布置环节，授课教师首先让学生复习和巩固Story time的内容，同时，延续梦想的话题，让学生课后继续和自己的伙伴谈论并分享梦想，将书本知识联系实际生活，继续巩固和操练语言知识。

从上述教学步骤中，我们可以看出，教师设置的教学任务彼此联系、层层推进。授课教师紧扣整节课的教学情境，引导学生在看、听、说、读的过程中输入语言，通过语言输出练习和拓展所习得的词、句，将原本零散的知识点自然衔接转化为知识块或知识链，从而使语言知识在活动中得到巩固、内化，为提升学生综合运用语言的能力打下扎实的基础。

（三）精确训练语言能力，凸显拓展性

学生是学习的主体，教师要根据学生的需要对文本进行优化处理，并根据学生的实际情况对文本进行合理的拓展，在语言学习的基础上，使文本与学生的日常生活经验建立联系。

1.基于学生生活的拓展

教材文本是静止的，可能与学生的实际生活有距离，教师需要对文本内容进行拓展或调整，打通文本与学生生活连接的通道，帮助学生深入理解文本内涵，为学生正确运用语言打下基础。

本课的教学围绕“梦想”展开，教师引导学生讨论了文中人物的梦想及自己的梦想，可是，光有梦想就能实现吗？当然不是，梦想需要付诸行动才能实现。授课教师截取了本市学生耳熟能详的一位残疾人教师实现梦想的励志故事，引导学生对如何实现梦想展开了讨论与思考：

T： How to make dreams come true?

S1： I should listen to my teachers in class.

S2： I must study very hard and I can’t be lazy.

S3： I should read lots of books and do more sport.

...

这样，学生在谈论梦想的过程中不断训练语言知识，做到学以致用，把书本知识运用到实际生活中去，从而提升英语核心素养。

2.基于学生问题的拓展

教学是教师引导和帮助学生发现问题、解决问题的一个过程。教师有必要针对学生遇到的困难和存在的问题对文本进行适当的拓展，帮助学生及时化解问题。

本课的教学谈到了Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、 Mike、 Wang Bing的梦想，然而没有提及Helen和Su Yang的梦想，学生难免有些疑问：为什么没有Su Yang和Helen的梦想呢？她们两个人的梦想是什么呢？授课教师循着学生心中的疑问进行了拓展：

T： We all have a dream. What about Su Yang and Helen？

S： Sorry， we don’t know.

T： The text doesn’t mention， but do you want to know?

S： Yes.

T： Let’s guess.

S1： I think Su Yang wants to be a dancer too， because Su Hai and Su Yang are twins.

S2： I think Su Yang wants to be a film star， because she likes watching films.

S3： I think Su Yang wants to be a good swimmer，because she likes swimming.

...

这样拓展，既帮助学生解决了心中的疑问，又使他们在联系旧知的基础上，进一步运用和巩固语言知识，训练语言运用能力。可见，教师在进行教学设计时，一定要从学生的实际学情出发，充分考虑学生可能会遇到的问题和困难，有针对性地设计教学活动，并适当进行点拨，这样才能有效地促进学生的学习，进而提高学生的综合语言运用能力。

四、结语

在Story time板块的教学中，教师要根据教材内容和学生的学习基础精准设定课时目标，并在目标的引领下，通过创设整体情境分层次设计学习任务，从而帮助学生不断构建和完善话语体系，实现文本与生活的有效结合，从而有效提升学生的英语核心素养。