王平

摘要：在语文教学中，习作处于举足轻重的地位。看图习作是培养小学生观察能力、想象能力和口语表达能力，提高小学生习作水平的重要路径，却也是目前习作教学改革中的一个难点。以统编版语文教材三年级下册习作“看图画，写一写”为例，旨在通过引领儿童基于生活，打开习作的源头活水；抓住要点，明确习作的思维航向；链接生活，理清习作的思维轨迹；牵手生活，搭建习作思维桥梁，探索基于儿童生活的看图习作教学。

关键词：儿童生活；看图习作；习作路径；能力提升

在作文教学中，看图习作能培养学生的多方面综合能力，是提高小学生习作水平的有效途径，却也是目前习作教学改革中的一个难点。那么怎样引导学生学会看图习作呢？笔者尝试以统编版语文教材三年级下册习作“看图画，写一写”为例，探索基于儿童生活的看图习作教学，让学生学会观察想象，学会逻辑思维，为学生的看图习作能力提升助力。

一、基于生活，打开习作的源头活水

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”生活是语文学习的基础，更是习作的源头活水。在习作指导中，就要指导学生重视生活这个源头活水。

在教学习作“看图画，写一写”一课伊始，我就基于学生的生活经验，创设了生活化情境：“亲爱的小朋友们，春天到了，人们纷纷走出家门，来到公园和郊外游玩，春天里你们印象最深的画面是什么呢？”学生勾连生活纷纷发言：“在春天，我常常约上小伙伴出去放风筝。”“我和爸爸、妈妈一起到野外放风筝。”“不仅你们喜欢放风筝，清代的小朋友也喜欢，诗人高鼎在《村居》里写道：‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这样的对话让学生脑海中放风筝的画面更加清晰可感。

二、链接生活，理清习作的思维航向

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们在教学统编版语文教材一年级上册“看图画写词语，说一两句话”后，就可以引导学生关注生活，体验生活，生活中一草一木都是鲜活的素材，都可以尝试让学生说一两句话，还可以引导家长记录孩子的话语，日积月累，聚沙成塔，进一步提高学生的口语表达能力。

“生活处处是语文”。在教学统编版语文教材二年级上册“看图写故事”时，可以引导学生链接生活中听过的《猫和老鼠》的故事，观察眼前的图画，加上合理的想象，说说写写。课后，可以引导学生再现日常生活中常见的蓝天白云、天空中飞翔的鸟儿、小河里畅游的鱼儿等画面，尝试用稚嫩的笔画画、想想、说说、写写。长此以往，学生的观察能力变强了，想象能力提高了，口语表达能力提升了。

我们在教学统编版语文教材二年级下册“看多幅图写一段话”前，不妨引导学生观察地上小虫子爬行的样子、蚂蚁搬粮食的场景、小蝴蝶在花丛中飞舞的姿态、鸡蛋出壳的惊喜一刻。学生生活体验丰富了，想象的羽翼也会渐渐丰满，语言表达能力也会逐渐提高。课后还可以引导学生将生活中常见的小动物或者植物联系起来，想象创编它们的有趣经历，让学生在体验中享受快乐，获得成长。

学习是一个连续的过程，因此每次习作不是一个孤立的存在，也不是从零开始。在教学统编版语文教材三年级下册“看图画，写一写”时，笔者结合现有学情，对接学生真实的习作起点，链接学生平时放风筝的场面，引导学生首先通过“抓主体观察法”，辨析图中三组主要人物和主要事件，其次采用“按顺序观察法”，引导学生掌握观察图画的顺序，从整体入手，由近及远，从地面到天空。这样引导学生分清画面中的主次关系和观察顺序，使学生学会读图，从而把图画的内容写清楚，不仅提升了学生读图的理解力，还助力学生看图习作的表达。

三、牵手生活，搭建习作的思维桥梁

语文学习的外延与生活的外延相同，看图习作的图画只是儿童学习的素材和媒介，看图习作的目标也因年級的升高而逐渐提高，教师要在图画和学生之间搭建一种“写清楚”的路径，引导学生成为图中人物，将丰富多彩的日常生活融入画面中，将儿童天真烂漫的行为语言迁移到画面中，使生活中的儿童、课堂中的儿童、图画中的儿童融为一体。让儿童沉浸在这样融洽的氛围中，学生鲜活的语言会自然流露，对生活的热爱也就能自由表达。

（一）以“幸福体验单”为拐杖

1.前置性体验单，为观察搭建支架

如何引导学生细致地观察图画，将画面内容“写清楚”，这是统编版语文教材三年级下册看图习作的重点，也是难点。笔者借助两张“幸福体验单”，引导学生根据幸福体验单上的提示，想象放风筝的情景，再细致观察这幅图，然后分享。学生有了观察图画的拐杖，就有了抓手，就能牵手生活，深入画面，细致观察，也就有了强烈的表达欲望。

课堂回放：

师：同学们，王老师给大家推荐两张“幸福体验单”，请大家借助“幸福体验单”上的提示，想象自己生活中放风筝的场景，再来细致观察这幅图，一会儿我们来分享。

师：谁能结合“幸福体验单一”的提示，交流一下，你观察到了什么？

生1：通过刚才的仔细观察，我发现近处三个小朋友的动作都不一样，小女孩是双手拿着五颜六色的蝴蝶扭头看向旁边的两个小男孩，中间穿绿衣的小男孩一手拿着线轴，放着线，一边跑一边回头看另一个男孩，穿紫衣的男孩则和中间的男孩配合着双手高高举起风筝准备放飞。远处一家三口也来放风筝，小朋友把风筝放上了天空，爸爸把手搭在妈妈的肩上仰头看着风筝。

师：你观察得可真仔细，不仅按照由近及远、从地面到天空的顺序进行观察，还把每个人不同的动作准确地表述出来。你想象生活中放风筝的情景，想到了许多精准的动作，有一个细节捕捉得特别好，就是手“搭”在妈妈肩上的细微动作，而且是“仰头看着”这样细致的观察，不仅能将画面写清楚，画面内容也变得更生动了呢。

生2：老师，我有补充，我通过观察，想到小朋友和他不一样的放风筝动作的词。我看到小男孩拽着风筝线，眼睛紧盯天空中的彩虹风筝，身子向后倾斜，用力拉着，最后风筝飞上了天空。

师：你真会动脑筋，这样的画面就活了起来，这样的习作就充满了灵气，真棒！现在请小朋友们对照幸福体验单一，进行修改吧。（生修改略。）同学们，根据“幸福体验单二”，又观察到了什么呢？谁来交流？

生3：老师，借助“幸福体验单二”，我观察到：天气晴朗，风儿轻轻地吹拂着。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，各种各样的风筝在天空中飞舞，有五彩缤纷的金鱼，有黑黑的老鹰，有巨大的蜈蚣，还有威武的长龙……

师：你抓住风筝的颜色、形状和样子进行了观察，而且还想到天气晴朗，风儿轻轻地吹拂。还有谁来交流？

生4：老师，我根据“幸福体验单二”，观察到：一天，风和日丽，白云在蓝蓝的天空中捉迷藏，天空成了风筝的舞台，风筝在天空中欢快地飞舞，有活泼可爱的小金鱼，展翅翱翔的雄鹰，还有巨大的蜈蚣在空中盘旋……它们好像顽皮的精灵，拖着五颜六色的尾巴，如同仙女舞动的彩色绸带，在同白云嬉戏，美丽极了。

生5：老师，我觉得这两位同学肯定都放过风筝，都有一双会观察的眼睛，他们都用上了“有……有……还有……”这样的并列句式。

师：是呀，你真会发现，用上这样并列的句式，就像串糖葫芦一样将各种各样美丽的风筝串起来，真好！

生6：老师，我也有补充，他还活用一些修辞手法，把“风筝”比作“顽皮的精灵”“仙女的彩色绸带”，“嬉戏”还用上拟人的修辞手法，此外许多四字词语也用得恰到好处。

师：你有一双慧眼呀！王老师要为你点个赞！听小朋友这样一说呀，我的眼前仿佛浮现出了那些美丽灵动的风筝，就有了画面感，让人身临其境。

2.整合体验单，让思维走向深处

习作训练的本质是对儿童进行思维训练。看图画是直观想象思维训练，说写作文是逻辑思维训练。教学中，学生经历了对三组图画内容进行分解剖析到整合，进而转化为言语形式的思维过程；经历了对生活情境进行梳理筛选，并将其转化为习作素材的思维过程；经历了整合生活素材，融汇图画内容，再进一步转化为习作文本的系列思维进阶过程。教师从三年级学生的认知特点出发，通过整合两张体验单，由简单到丰富，由整体到部分再到整体，前后勾连，串词成段，层层深入，智慧点拨，多角度对儿童思维能力进行统整。

课堂回放：

师：刚才我们在细致观察的时候，借助两个幸福体验单，把画面内容就说清楚了。可见，借助幸福体验单进行观察，是个不错的学习方法，以后你们在学习的时候，也可以运用这样的方法帮助观察哦。

师：现在请你们借助两张幸福体验单，把内容串联起来说一段话。老师先给大家提个醒，可以在开头说天气怎样，什么时间，什么地点，最后再说一下自己的感受，有点挑战，慢慢来，一定能说好的。哪位同学与大家分享你的串联？

生：一个天气晴朗的午后，春风轻轻地吹拂着。大家纷纷走出家门来到一片草地上放风筝。不远处，几个小朋友正在放风筝，穿着粉红色裙子的小美双手拿着一只五颜六色的蝴蝶风筝，扭头转向旁边的同学。只见，旁边穿着绿衣的小强左手牵着线，右手拿着线轴，一边放线，一边还回头看。穿着紫衣的小宇高高举起一只燕子风筝准备放飞。远处一家三口也在放风筝。明明的彩虹风筝放上了天空，他的爸爸一只手搭在妈妈的肩膀上，仰头看着风筝。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，各式各样的风筝随风飞舞，有五彩缤纷的金鱼，有黑黑的老鹰，有威武的长龙，还有巨大的蜈蚣。看着各种各样美丽的风筝在蓝天上自由自在地飞翔，我心中有说不出的欢乐！

师：你的思路可真是清晰呢！你按顺序观察，从整体入手，然后按照由近及远，从地面到天空的顺序，说清楚了图上三组不同人物放风筝的事件，最后又回到整体，还说出了自己快乐的心情。按顺序观察法运用得恰到好处呢！

（二）以“精彩范文”为支架

看图作文是观察与想象的结合，我们把观察到的写下来是基础，如果能根据画面推测隐含信息，把想象到的人和物经过语言加工，将静态的画面整合成一段有声有色、精彩纷呈的文字，那作文就更吸引读者了。如何让画面变得“有声有色、精彩纷呈”呢？

我出示精彩范文，引导学生把自己当成画面中的人物，以“我”的身份来写自己的见闻和感受，使描写的内容变得亲切自然。学生可以把自己当作画面主体中的一个角色，比如“我”可以是其中的小女孩，可以是举风筝的同学，也可以是拉线跑的同学，这样在画面中融入自己，学生就能揣摩出图画中人物可能说的话，看人物的表情，学生就能猜测心里想到的，就能将画面中用眼睛看到的和想到的结合起来，把画面内容“写清楚”了，习作也就变得有趣多了，写起来也就更真切自然了。

学生在品味赏析中，融入“我”放风筝的见闻和感受，借助“范文”，就很容易關注人物的“动作”“语言”“心理”“神态”，在深入浅出、游戏化的体验过程中，学生将静止的画面“活动化”“故事化”，再添加自然合乎情理的想象，这样的“抓细节观察法”就能为接下来的表达助力。

（三）以“顺口溜”为桥梁

如何快乐地记忆，愉快地吸收？笔者在教学接近尾声的时候，适时进行总结，除了用动画课件辅助，还适时配上音乐，随着舒缓的乐曲，学生边拍手打着节拍边说顺口溜：“看图习作并不难/有序观察放在前/看清图中人和事/看到想到写清楚/动作神态细观察/心理语言合理猜”。学生课后用上所学自主牵手生活，学会写作和评改。

总之，看图习作是提升学生习作能力的一种重要路径。教师通过引领儿童基于生活，打开习作的源头活水；链接生活，理清习作的思维航向；牵手生活，搭建习作思维桥梁。以“幸福体验单”为拐杖，以“精彩范文”为支架，以“顺口溜”为桥梁，牵手生活。从而巧妙化解看图习作的难点，让学生觉得看图习作并不难，不知不觉习得“抓主体观察法”“按顺序观察法”“抓细节观察法”，灵活运用观察法，提升学生的习作水平。当然随着学生年级的升高，教师可以呈现多幅图，甚至借助动态的画面，引导学生牵手生活，构建儿童看图习作能力提升路径。

课题项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于生活教育理论的小学新体验作文的实践研究”课题研究成果（TY-c/2021/19）

编辑/李莉