黄赐来

课堂评价是课堂教学必不可少的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，对课堂教学的组织起着调控作用。新课程理念下的小学道德与法治教学中，课堂即时评价已得到一定程度上的重视，教师大多通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。我们都知道，教师的课堂教学评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果的好坏。因此，教师应该与时俱进，积极运用新思维、新方法，来打造全新的道德与法治教学评价的新局面，通过运用多种评价方式，全面促进学生综合能力的提升，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

一、小学道德与法治课堂教学评价原则

1.师爱性原则。

小学道德与法治教学评价语的选择要突出师爱这一核心。这种师爱性原则主要体现在：关爱学生身心发展，建立理想师生关系。

2.尊重性原则。

尊重性原则主要体现在教师在评价语设置过程中要尊重学生的学习成果，同时也要尊重其个性差异。这一原则具体体现为：尊重学生的主体性与差异性。

二、小学道德与法治课堂教学评价现状

在道德与法治教学过程中，很多教师将重心放到教学活动的组织过程中，未引入特定的教学评价，或者虽然有部分教师引入了评价，但依然存在很多问题，如过分夸大事实、未及时指出学生学习过程中的不足之处等，从而在一定程度上影响了评价效果。综合来看，课堂教学评价主要存在以下几个问题。

1.评语过分夸大实际，激励效果不佳。

现阶段，多数教师改变了以往的评价理念，提倡融入鼓励式评价，如“你真是太棒了”“你真聪明”……这些评价语虽然从一定程度上提升了学生的学习信心，但如果教师一直应用这种表扬方式也会使他们沉溺其中，甚至变得自大，不利于他们的健康成长。因此，评价语要把握好尺度。

2.教师不假思索评论，偏离学习方向。

在教学评价过程中，部分教师未认真倾听学生的回答，导致评价偏离正确的学习方向。例如，教师在课堂上随机点名某一学生回答问题，学生出现错误时，教师未听到，却不假思索地评价：“回答得真好”“知识掌握得真熟练”。殊不知，教师的失误给了学生错误的引导，不利于学生形成良好的学习习惯。

3.评价内容含糊其辞，学生无所适从。

在实际评价过程中，很多教学评价存在内容含糊其辞的情况，使学生无所适从，不利于学生把握学习节奏，也不利于学生综合能力的提升。对于学生来说，他们很难从教师的评价中提取有效信息，这可能导致他们做出错误的行为。

4.评价主体较为单一，评价效果不佳。

目前来看，部分教师在评价过程中未凸显评价主体，整节课几乎为教师主导，学生处于被动地位。新课标背景下，引导学生进行自评、互评尤为重要，既能够凸显学生的主体地位，同时也能促进不同层次学生的多元化发展。因此，课堂评价要引入多元评价主体，真正促进学生发展。

三、新课标背景下小学道德与法治多元评价策略

1.掌握学生情况，实施客观评价。

评价应该从学生的实际出发，力图客观地反映学生的水平与能力。如果缺乏客观性，那么评价就会失去意义。因此，在道德与法治教学中，教师首要的工作就是要确定整个班级的平均水平，通过这样的方式，才能把握学生的整体情况。此外，教师还需要“备学生”。只有全面考虑每个学生的具体情况，才能有针对性地评价学生的学习情况，确保评价的真实、客观。

2.运用语言评价，激发学习热情。

在道德与法治的教学过程中，一句恰当的评价对于学生来说是非常重要的，不仅能够激发他们的求知欲望，提升他们的课堂参与度，还能激发他们对自我的肯定，给他们增强信心。教师在课堂教学过程中有必要关注每个学生的成长情况，以及他们在课堂各个环节的表现情况，并针对他们的良好表现及时给予肯定和鼓励。在对他们进行语言评价的过程中，首先需要注意的是人称与语态。例如，教师可以说，“老师为你的表现感到骄傲”“老师对你的行为非常满意”。其次，要注意语言的契合度，贴近学生，不要使他们有距离感，不能只是简单地进行评价。比如“你真棒”“你真优秀”这类话语，很容易让学生感觉到敷衍，严重影响他们的学习热情和学习动力。再次，在评价过程中，要体现出针对性。比如，“你真是一个节约用水的好孩子”“你唱的歌真好听”，这些评价都是对学生参与课堂表现的及时性评价，同时也是一种课堂信息的反馈。总之，在实际的教学过程中，教师可以根据教学内容以及具体学情，通过运用不同的语言评价创造良好的课堂学习氛围。

3.运用多种评价，提升教育实效。

在以往的教学中，小学道德与法治评价环节大多以教师评价为主，这在很大程度上影响了学生在学习以及课堂参与方面的积极性，对于他们学习兴趣的维持与激发、学习效果的提升是极为不利的。因此，教师应当在师评的基础上，积极将学生、家长等主体引入课堂，打造集师评、自评、组评以及家评等多种评价方式于一体的道德与法治教学评价新框架，为学生提供多样化的评价体验。例如，在教学中，教师可以引导小组之间展开点评，分析各自的优点与长处，推动学生之间相互学习。又如，教师可将家长引入课堂评价之中，对学生在家庭中的表现进行阐述和打分，以此来帮助教师获得更好的教学效果。此外，教师还可将一些比赛活动引入课堂，如知识闯关大赛、道德与法治模范评比等活动。在此基础上，教师引导学生广泛地评价，实现他们全面化的参与，更好地发挥教学评价之于道德与法治教学和学生成长的促进作用。

4.运用信息技术，使评价艺术化。

在当今教育技术不断发展的背景下，小学道德与法治教学的信息化改革序幕已经正式拉开。对此，教师要重视多种教育技术的运用，以此来革新道德与法治教学体系。这也为教学评价的推进提供了一种新路径。所以在教学中，教师要注重运用多媒体、互联网等手段来开展教学评价，进一步提高教学评价的有效性。例如，笔者就经常通过信息技术手段来展开“艺术性评价”。一方面运用多媒体来为学生展示“小红花”和播放鼓掌音乐，以此来鼓励他们的良好行为；另一方面积极引入智慧课堂等软件来引领学生展开网络化的学习，并通過其中的打分、分析系统等来掌握学情。在此基础上，笔者会将评价语通过网络留言的方式发送给学生，让他们了解自己的学习情况及不足，同时借助网络连线的方式来为他们答疑解惑。

总之，在新课标背景下，做好小学道德与法治课堂教学评价的革新与优化工作是很有必要的。广大教师应当正视教学评价与新课改之间的关联性，不断提高评价形式的多样性、评价内容的多元性和评价流程的艺术性，以此来打造一个指向于素质教育的教学评价新体系，为道德与法治教学效果的提升以及学生学科素养的发展提供长效助力。