褚建曦

【摘 要】本文结合汉字的类型，提出汉字结构解析的教学策略。

【关键词】小学语文 识字教学 民族思维

汉字是中华民族在长期实践中创造出来的表达信息的符号，而思维是利用语言、符号等手段对事物本质加以概括的心理反应过程。语文教学是诸多学科教学的基础，而识字教学则是语文教学的基础。由此可见，识字教学在学生学习和发展中的作用。传统的识字教学方式较为简单，通常需要学生反复、机械地记忆，学生无法感受到识字学习的乐趣。本文结合汉字的类型，提出汉字结构解析的教学策略，让学生在初步了解汉字造字过程的同时，对古人的取象思维、意象思维、抽象思维和类比思维模式有简单的认识。这样，一方面激发学生的识字兴趣；另一方面增进学生对我国优秀传统文化的认知，提升学生的文化自信。

一、借助象形字教学，体会取象思维

中华民族历史悠久、文化灿烂，在农耕、狩猎等活动中，我们的祖先对事物产生了直观的认知，逐渐发展成取象思维，并应用到造字活动中。我们常用的象形字，很多都是由事物的具象信息经过变形、处理而来的。识字教学中，教师可针对此类文字进行分析，以此增加象形文字的辨识度，这样既能让学生在识字、记字的过程中找到便捷、有效的方法，又能让学生对古人在造字中蕴含的取象思维有所体会。

例如，一年级上册《日月水火》一课所涉及的“日”“月”“水”“火”均为象形字。在甲骨文中，“日”字是一个圆形图案，上面画上一个“点”。古人在农耕和打猎时经常会看到日升日落的景象，他们眼中的太阳像是一个大圆盘。于是，古人在造字时，便画出太阳的轮廓，并在太阳上面加上一点，意为太阳能够发出光。而“月”在造字时的思维模式与“日”相类似，先画一个“弯月”的形状，然后再在上面加上一点，即可指代“月亮”。古人在造“水”“火”二字时，从水、火的动态物象中得到灵感：画出“水”流动时的波纹，表示“水”；画出物体燃烧时火焰时大时小、时高时低的动态具象，代表“火”。

在教学“日”“月”这类象形字时，教师可以借助图片，将静态、直观、形象的图形与文字做比较，让学生在记住图片内容的同时，理解文字本意，记住文字的字形；而在教学“水”“火”这类根据事物动态具象衍生而来的象形字时，教师可利用富有动态化的视频影像与文字对比教学，以此提升学生的识字效果，促进学生对取象思维的体悟。

二、借助会意字教学，感受意象思维

汉字不仅是一种书写工具，更是一种传统文化载体。在识字教学中，教师帮助学生深入了解常用会意字的构成规律，不仅能够让识字教学更加富有情趣，引起学生对汉字的关注，增进学生对汉字的理解和记忆，还能够让学生通过识字学习，体会到我国传统文化的博大精深。

例如，在一年级上册第一课《天地人》的识字教学中，教师可以通过对文字的解析，渗透传统文化，在丰富识字教学故事性和趣味性的同时，让学生初步体会到我国传统文化的博大精深。如“天”字，是典型的会意字。甲骨文的“天”，是先画一个正面站立的“人”，再在“人”的上方画一个小方框，突出了人的头顶部位，意为“顶部”。现代汉语“天窗”“天棚”“天桥”中的“天”，即为“顶部”的意思，反映出“天”字的本意。而“天”的含义又可引申为“人”头顶上广阔无边的空间，常见的现代词语“天空”“天际”都是从“天”的引申含义而来的。

由此可见，类似于“天”的这种会意字是从形象符号中抽象而来的，是古人意象思维的直接反映。教师在教学中可将此类会意字的演化过程讲述出来，让学生在感受到识字教学乐趣的同时，对传统文化有初步的感知，为学生文化素养的提升奠定基础。

三、借助指事字教学，体会抽象思维

我国古人在文字尚未形成时已经具备了较强的抽象思维能力，这一点在古人传承下来的指事字中得到了具体体现。指事字是一种借助具有象征性的符号或具有具象特征的文字，并通过增加特殊标志来表示特殊含义的文字。

例如，一年级上册《四季》一课中的“一”“四”均为指事字。古人画一个“横”符号，代表数学意义上的“一”，以此记录狩猎时获得猎物的数量。随着获得猎物数量的增加，就用增加“横”符号来示意。“四”在甲骨文中并非现在的书写方式，而是画四个“横”符号来代表“四”。后来演化为小篆后，就依稀能够看出现代文中“四”的样子了。

教师通过对指事字构造的讲解，能够让学生初步体会到古人已经能够用符号表达出类似于数量这一抽象信息，这代表着我们的祖先在很早以前便已经具备了较高的思维水平，而且对数学形成了基本认知。这种智慧和文化方面的成果，足以让学生为之感到自豪，进而对中华优秀传统文化产生认同感。

四、借助形声字教学，渗透类比思维

顾名思义，形声字是由两个文字符号构成的一种具有复合性特点的文字。一部分是文字的形部，表示事物的特征和类别；另一部分是文字的声部，表示文字的发音。形声字具有“以形示意”的特点，充满了象征意味，反映了古人造字时联想、类推的思维过程，是较为典型的类比思维。古文字与现代文字在读音方面变化很大，很多字虽然是形声字，但是已经无法从现代的读音中找到原有文字发音的痕迹了。

例如，一年级上册《江南》一课中，“江”字就是较为典型的形声字。“江”的左半部分表形，意为绵延流淌的水。而右半部分的“工”字，为象形字，在甲骨文中，“工”像是古人用来夯筑墙体和挡水设施的夯杵的形状。“工”在古代时的发音近似于“江”，后经过长时间的演化，如今已經无法再准确还原古时候“江”字的声旁发音了。

形声字在汉字中占有较大的比例，其占比远高于会意字、象形字等。教师在对学生进行形声字教学时，可以借助形声字演化过程的讲解，增进学生对古人造字方式的认识，让学生从中体会造字过程中蕴含的类比思维。

此外，教师在形声字的教学中，还可以定期引导学生进行字的归类，如小学低年级学到的形部与“水”相关的文字包括“江、海、洋、溪、淹、没”等，与“木”相关的文字包括“植、树”等，与“草”相关的文字包括“草、莲、芽”等。通过这种归类法，不仅能够避免学生在识字学习中碎片化情况的出现，还有助于学生在归类中深刻体会古人在形声字造字中的类比思想，发展学生的类比思维。

总而言之，识字教学是小学低年级语文教学中不可忽视的教学内容，优化和改进识字教学方式，摒弃直线型教学思维，深入挖掘我国优秀文化的根源，探究古人在造字活动中的思维，不仅可以提高识字教学的趣味性和丰富性，还可以让学生体会到我国传统文化的博大精深，提升学生的民族自豪感。

参考文献

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