☉徐美玲

一、小学英语作业设计与评价的创新原则

（一）培养学生学习兴趣，增强学习自信心

让学生喜欢学习英语，并且激发他们研究英语的兴趣，是小学英语课程的一项重要目标。只有对语言和相关文化背景有积极的感觉，学生才有动力学习英语。根据这些想法，教师在设计作业时，要结合学生的实际情况，如，是否适合年龄、他们是不是愿意这样做、他们是否在完成作业后感到快乐和幸福、他们是否对自己的英语学习能力有信心……如果教师仔细考虑这些问题，并将作业设计方式适用于家庭作业，学生的作业就可以取得事半功倍的效果。

（二）培养学生的综合语言实践和运用能力

以学生为本，应该从学生的兴趣爱好、知识基础和心理认知入手，这是英语课程改革的核心之一。在学生的作业设计方面，教师应该大胆放手，让学生参与进来，以体验实践的方式，让学生不断提高综合语言表达能力。同时，教师应该从“一背、二抄、三训练”这种单调的作业设计上进行反思，转变思维，让作业更加多元化，提升学生的综合语言的运用能力，让学生可以学以致用，举一反三，真正做到融会贯通［1］。

（三）拓展教学资源，培养良好的学习习惯

教师应该用发展的眼光看待学生。在英语教学中，老师要不断帮助学生巩固基础知识、总结英语的学习方法，这是对学生的发展最有帮助的途径之一。所以，老师在设计英语作业时，更要考虑学生能否在练习中总结出学习方法和经验，而不是一味检查学生的正确率是否合格。特别是在学生听力和书写方面更应该不断加强，利用好手头的教学资源，增加学生的英语输入量。英语作业要“以学生为主体”，尊重学生的个人发展，让他们带着开心和幸福去完成。

二、作业设计创新思考

（一）改进基础作业设计，提升语言学习能力

1．夯实听说基础，设计趣味语音作业

在小学英语教学中，听力和语言表达的培养尤为重要。在英语的学习中，要让学生多做一些听力训练，搭建一些展示学生能力的平台。鼓励提倡学生多读原文，多跟读、多模仿，以优化英语语音、语调和语感。所以，安排好的英语口语任务是很重要的。

教师可以牵头组织学生成立作业小组，优差搭配，互相帮扶，以小组的形式完成听说作业。老师在微信群内及时公布需要诵读的内容，做好诵读计划。小组内可以利用视频的形式不断练习，进行录制。小组形式的目的是组内可以互帮互助，一起学习更有动力，而且具有浓厚的学习氛围。评价方式则是在每次上课之前，随机抽取一个小组的学生在课堂上模仿并朗诵。在听、模仿、对比中，不断改善学生英语口语发音的精确性和语调。还可以每月组织一次声优竞赛，让学生有一个月的准备时间。

2．设计图文并茂的英语单词作业

传统的识字方法既单调又无趣，特别是基础薄弱的同学很难记住单词。但是，小学生热爱画画，我们就可以充分利用他们的这一特点，将英语词汇的识记和画画有机结合，让他们用画画来表达自己的想法，在脑海中勾勒出识记单词的形象，让原本单调乏味的单词变得更加生动有趣，以加深对单词的记忆，从而达到音形义的统一。在词汇拼音规律的教学中，可以对相似的音标进行分类、归纳、整理，整理成单字记忆列表，并做相应的音节卡片，使学生在学习音标词汇时能更好地发挥其作用，提高教学的趣味性。

3．结合英语绘本，提升学生阅读能力和语言综合能力

英语科目的学习，仅仅阅读课本是远远不够的，所以我们可以把英语阅读作为一种常规的任务，以此来培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读水平。图画书是小学生最佳的读物，在幼儿语言形成和发展、思维发散和锻炼、阅读理解、体悟、审美培养等方面发挥着积极的作用。在教学中，教师要站在学生的角度客观设计作业，培养提升学生的创造能力，使学生对读书产生好感。

（二）创新实践作业设计，培养思维和创新品质

1．结合文本话题，培养深刻性思维

采访的最后，应记者要求，汪宗星带记者来到了为家乡修建的那条“乡路”，一条崭新的油柏路呈现在记者的眼前。这条3.3公里的路不仅方便了乡亲们的出行，也成为了连接与外界沟通的桥梁。而且目前路的两旁正在铺设路灯线路，过不了多久老乡们再也不用担心晚上出行走夜路了，今年寒冬的夜晚将变得更加温暖。记者还了解到，为了改变家乡的村容村貌，汪宗星又自掏腰包花了20余万元为村里修建了一座牌楼。

在设计综合作业时，要把已经学过的文本的基本结构应用于实际生活，不断引导学生的思维从浅层理解到深入思考。例如，在学习四年级上册Unit7《At school》时，可以针对本单元的核心内容开拓学生思维，引导学生思考：随着科技不断的进步和发展，那么未来的学校会是怎么样的呢？学生通过查阅资料，分门别类进行总结归纳，写出了现在和未来的学校的变化。这样的作业体验是生活的体验，让学生所学的英语不再只是课堂英语。

2．挖掘文本内涵，培养归纳性思维

通过对课文内容的思考，对课文的内容进行深刻的理解，进而培养学生的归纳分析能力。例如，通过对文本的感知、学习和理解，来设计思维导图［2］。在教学实践中，通过对教材内容的不断整合，将知识点、文字信息等进行归类、综合、整理，从而提高学生的归纳性思维能力。

在学习不同单元的教学文本时，可以根据不同的单元主题，把作业设计分为两部分：一部分是预习作业；一部分是课后复习作业。预习作业是通过阅读文本，归纳信息，设计思维导图。课后的复习作业是让学生根据对文本的学习，大胆创新，发散思维，把空白的信息点补充完整。这样的作业设计不仅有连贯性，贯穿学习的过程，更便于进行单元整体教学。同时，学生学会运用思维品质对文本进行分析学习，更具逻辑性，理解更加深刻。

3．手作绘本，活跃创造性思维

大部分的小学生都喜爱图画，并喜爱阅读图画中的故事。通过绘本的学习，学生能够从自己的视角去思考、理解图画，并能发展创造性思维。学生的思想、理解、感受，都是用简单的文字和图画来表达的。为提高学生的学习兴趣，老师可以选择难度较低、句式比较单一、内容比较简单的绘本，让他们按照自己的方式和内容来设计，并且把图片和文字结合在一起。这样的英语作业，可以使学生充分地发挥自己的潜能，并对英语学习兴趣的产生起到积极的作用。

（三）重视综合作业设计，涵养文化品格

1．了解中西方文化，体验和尊重文化差异

培养学生的文化品质，就是要让学生了解中西文化差异，尊重文化差异。在英语教学中，学生可以体会到不同地域的文化情感，了解并尊重文化的差异。例如，在学习六年级下册Unit3《A healthy diet》一课时，由于文中涉及中西方国家用餐的不同习惯，因此，布置作业时就要有意识地让学生去搜集相关资料信息，学习和理解不同国家文化。为了作业更具趣味性和生活性，可以周末安排学生去体验一顿西餐和一顿中餐，亲身体会中西方文化的差异。

2．品味精神文化，感悟中西方文化的魅力

中西方文化内涵十分丰富，涵盖了各国的教育目标、历史文明、社会发展、习俗等。所以，要在课堂上和作业中进行多种形式的文化实践活动，使学生能够正确理解、感受和体验不同的文化。

《中国传统节日》中，春节就是最好的例子。在学习这一部分内容时，教师还可以进行适当的课外拓展。例如，可以让学生通过圣诞节来了解西方的传统节日，在布置作业中由学生自己来了解中华的传统文化，了解节日的由来、思想和文化内涵。还可以结合春节、圣诞节，让学生创作一幅贺卡，用英文、中文分别书写中华文化的贺词，这些都是帮助学生感受文化魅力的方法。

（四）丰富应用作业设计，培养语言交际能力

为了培养学生能用英语进行初步的语言交际能力，可以让学生通过互相询问、制订计划、互相调查等情境对话进行学习，培养他们的语言表达能力。例如，五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的Culture time 中提到了西方的咖啡和中国的茶，在设计作业时，教师可以结合具体情况，引导学生设计一份以咖啡和茶的不同作用为主题的手抄报纸，指导学生在实际生活场景中正确使用。在教学中，要培养学生思维清晰、语言精确的表达方式，培养学生的语言表达和应用能力。学生还可以根据不同的内容和场景，制作幻灯片、图画、英文讲解，用所学的句式进行演说，以此来提高英语的综合表达水平。

（五）让学生学习主动起来

俗话说，做不做是态度问题，做得好不好是能力问题。在通常情况下，态度比能力更重要。态度端正了，任何差生都能有所进步。因此，英语教师在进行作业设计时，一定要充分调动学生的学习积极性。而提高学生内驱力和自主性最好的方法就是让学生能够学有所得、学有所乐。如果每天的学习只能走进“死胡同”，那成绩再好、态度再主动的学生，也会丧失学习的兴趣。所以，英语老师在进行教学作业时，要想办法激发学生的学习兴趣，使他们学有所成。由于学生对教材中的手工小制作表现出极高的热情，教师就可以尝试结合中国的传统节日和爱国主义教育日，在国庆节时，让他们为祖国制作一张生日贺卡，并且尝试用英文写几句祝福语。此外，还可以让学生和国外的名人虚拟地进行书信交流；还可以贴近生活，让学生回家后用英文介绍一下今天的晚餐、用餐感受，同时分享自己的家庭乐趣。

三、作业评价创新思考

教师的评价是影响学生学习的一个重要因素。老师要对学生的作业进行适当合理的评价。对于创新型的作业内容、方法，老师如果仍采取以前的评估方法，只有一个打分、一个或几个字的简单的文字沟通，那么，作业的价值和意义就会荡然无存。教师应该认识到，作业评估的作用在于使学生认识和发展自己、展示自己，从而推动学生整个人生的发展。

（一）分层评价

在分层作业中，采用分级评定法。只要完成了对应的任务，就能获得认可。举例来说，学生所有作业都正确，就能得到一面小红旗；作业认真的学生还可以额外获得一颗小红心；如果学生有了很大进步，就可以在上面画一个微笑的人偶，或者写上一段表扬的评论。这些红旗、五角星、笑脸和充满期待和鼓励的话语，让学生有了一种满足感，并更加喜欢写作业。

（二）亮点评价

对每个学生都要有足够的尊重，特别是要对他们的学习成果表示尊敬。在作业评估过程中，我们要将以往的“区别评估”改为“激励评估”，力求抓住学生的学习重点，多方面地发现学生的作业亮点。例如，字迹工整的同学可以被评为“书法之星”；作业质量高的，可以被评为“认真之星”。在提出学生作业不足的同时，也要指出其优秀的方面［3］。

（三）多向评价

传统的作业评估方式，是教师对学生的一种单方面的评估，使学生处于一种被动的状态。这对学生的改正和自主性的发展都是不利的。我们要从单一的评估模式转向多元评估，让学生也参与到对作业的评估之中。学生自我评价、小组内的互相评价、教师的抽查评价等多种形式的评价方法，使学生能够在自我评价中及时改正、指出他人的不足，并对自己和他人做出正确的评价。教师将作业评价的权利下放给学生，使学生可以更加自觉地积极探索作业中的得与失。

（四）多次评价

对于大部分的学生而言，完成一次全对的作业是很困难的，并且也很难形成一个积极改正错误的习惯。但是，每一个学生，都想要被人夸奖、被人表扬，都想要成为一个成功的人，如果每一次都是以失败告终，那就会打击学生的自信心。因此，可以采用一次作业多次评的方法。即：完成作业后，先由学生自评、同学互评，然后老师检查评价，改正后老师再复评，如果修改正确，依然可以获得奖品和表扬。这样不但可以使学生形成良好的改错习惯，而且还可以使更多的学生获得成功经验，提高学生的自主能力。

四、结束语

爱因斯坦曾说，教育应该把提供给学生的东西当作一种珍贵的礼物，而不是把它当作一项艰巨的工作来承担。真正适合学生的作业，一定会激起学生的学习积极性，而且一定会唤起学生无穷的想象力和创造力。创新型的作业设计与评价，能够激发学生的内驱力和自信心。教师应该把学生的日常活动和英语课程有机结合，让学生的作业真正“活起来”。英语作业的形式并非一成不变。因此，英语作业设计和评价的创新，还需要教师在实践中继续完善。