杨飞

古诗是语文教学的重要内容。学习古诗可以提升学生的审美能力和阅读鉴赏能力，进一步促进学生核心素养的发展。然而，有些教师的古诗教学方法较为单一，缺乏整合古诗知识的意识，导致学生对古诗的记忆和理解不完整。因此，教师应及时转变教学思路，开展大单元教学，促进古诗知识的整合，引导学生构建较为完整的古诗体系，提升古诗教学的质量，丰富学生的知识储备，从而提高学生的语文综合能力。

一、对比阅读，强化情感认知

在大单元教学中，教师可以运用对比阅读的方式教授古诗内容。教师可通过对比古诗的写作手法、情感和内容等方式，引导学生深入探究和感知，丰富学习体验，培养阅读思维，提高阅读鉴赏能力和情感领悟能力，锻炼对比阅读能力。同时，对比阅读教学也能促进学生深入分析古诗的特点，掌握诗人的写作风格，使学生掌握科学的阅读方法和技巧。

例如，在一年级下册《池上》《小池》这两首古诗的对比学习中，教师首先提出问题：“这两首古诗有什么相似点、不同点？”以问题引导学生初步对比阅读。学生了解到這两首古诗都是围绕“池”这一景物进行描写的，此时，教师再引导学生感知两首古诗的异同点。在初步对比后，教师可以引导学生从古诗的写作手法、情感等方面出发，引导学生深入观察、研究，找出这两首古诗在写法与情感上的异同点，以此感知不同作者的不同写作风格、写作手法，感受两首古诗的意境。以对比阅读的方式激发学生学习古诗的兴趣，充分强化学生的情感认知，发展学生的阅读学习思维，进而提高学生的自主分析能力及自主观察能力。随后，教师再引导学生解决相关问题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，使学生养成主动探知古诗情感及内涵的学习习惯。

二、进行拓展联想，启发学生的学习思维

古诗是中华文化中一道璀璨的风景，拥有着独特的魅力和深远的内涵。古诗中蕴含丰富的感情和哲理，教师可以通过与学生分享相关的故事、图片、音乐等多种形式，引发他们的共鸣，进一步拓展联想。比如，在学习《静夜思》时，教师让学生静下心来，用想象力去感受夜晚的寂静，与李白共同倚窗伫立，带领学生欣赏夜空中的明月、闻夜风中的花香，这样的体验能够让学生更好地理解古人的感悟，进而激发他们对诗歌的兴趣和想象力。

人的创造力是无限的，而古诗正是培养学生创造力的一个广阔天地。在学习古诗时，教师可以鼓励学生进行自由创作，以拓展他们的创意思维。比如，在学习《月夜忆舍弟》时，教师可以给学生一个任务：根据自己的经历，写一首关于友情的诗歌，这样的任务既锻炼了学生的写作能力，又深化了他们对所学古诗的理解。学生用自己的语言表达出对友情的思考、对生活的感悟，这样的创作过程无疑是一次富有意义的体验。

拓展联想学习古诗是培养学生创造力和思维能力的一个有效途径。通过联想词语、启发思维和拓展创意，学生可以在古诗的海洋中遨游，领略到诗歌的美丽和深邃。

三、整合单元内容，促进学生全面感知

在小学语文古诗教学中，教师需要教授学生科学的阅读学习方法，整合重要知识点，提升学生对知识的应用能力。通过教授学生古诗的写作手法和情感表达，使他们能够运用所学的知识去翻译、分析新学的古诗。因此，教师应注重运用大单元教学法，明确大单元学习的主题，整合相关内容进行古诗教学，以指导学生全面感知古诗内容，提高他们的阅读理解能力。在这个过程中，教师还可以利用多媒体技术展示与古诗相关的背景资料，引导学生了解作者创作古诗时的背景和心情，进一步增强学生对古诗的情感认知。

例如，在学习三年级上册第六单元的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》这三首古诗时，教师便可以明确大单元主题，通过整合单元内容进行古诗教学。首先，教师可以利用多媒体技术展示天门山的图片，激发学生的学习兴趣。然后，学生自主进行朗读活动，教师适时引导学生解释古诗中的字词和句子，深入探究古诗内容，引导学生进一步感知古诗的意境和情感。在教授完这首古诗之后，教师可以引导学生结合所学的古诗学习技巧对另外两首诗进行朗读、探究和学习，而后再进行点评和整合，并提供相关背景资料，引导学生深入感知三首古诗分别表达的情感，提升学生的阅读能力。

四、组织开展实践活动，锻炼综合能力

在大单元视域下，教师在进行古诗整合教学时，应注重情境化和实践化教学，锻炼学生的实践能力，提高他们的学习积极性。教师也可以带领学生走出教室，亲身感受大自然，真实地体验古诗中对自然的描写。同时，教师还可以组织学生开展情景表演活动，通过对古诗内容的表演加深学生对古诗的理解，以此培养学生的综合能力。

例如，在学习二年级下册《咏柳》这首诗时，教师可以运用多媒体技术创设情境，展示早春时节的场景图片，将学生“拉”入早春时节，而后引导学生朗读古诗内容。这种方式能够深化学生的情感体验，使其真切感知古诗中所描述的景象。然后，教师以问题引导学生：“你对春天有什么印象？”鼓励学生到校园中寻找春天、观察春天。教师也可以布置制作“春日”标本的作业，让学生将自己认为最能够代表“春天”的事物制成标本保存下来，并写下自己对“早春”的想法和感受。这些实践活动可以有效增强学生的情感体验，强化学生的学习感受，培养学生的实践能力，并以“读”和“实践”推动学生语文写作水平的发展。另外，教师还可以布置“情景表演剧”的作业，引导小组合作、探讨，共同创编情景表演剧本，将“早春”的景象演绎出来。这种实践方式能够深化学生对古诗内容的理解，让他们更好地体验、感知古诗表达的情感。

综上所述，教师应该重视大单元视域下知识的整合，以优化古诗教学过程，提升学生古诗学习的效果。教师可以开展对比阅读活动以增强学生的情感感知，进行拓展联想以丰富学生的知识储备，整合单元学习内容，组织开展实践活动，锻炼学生的实践能力，提升学生的语文综合应用水平，从而促进小学古诗教学质量、教学效率的大幅提升，促进学生的全面发展。