☉王 琪

小学阶段是学生学习基础知识的时期，在这个时期进行教学，要提高他们的学习兴趣，为他们初、高中阶段的学习奠定基础。小学数学的教学，能够提高学生的逻辑思考能力，让学生在学习过程中感受到快乐。在小学数学的课堂上，如何激发学生的学习热情，让他们完全了解知识点，成为一个重要的问题。而创建问题情景的教学方法，能够有效为老师们提供解决此类问题的方法。在老师创建的问题情景中，学生能够增强自己的学习热情，增强自己对知识要点的了解。然而，在具体的教学过程中，问题情景的创设经常会出现许多问题，这就要求小学数学教师对其进行探索和解决。

一、小学数学教学中问题情境创设的原则

（一）问题情境创设要具有针对性

小学数学老师在给学生进行问题情景创设的时候，要对每一位同学的具体情况进行详细的调查，然后根据他们的知识学习能力、兴趣爱好对他们进行因材施教，还要按照他们在数学教科书上所掌握的各种知识点来为他们提供适当的问题情景，尽可能让每个学生都能够很好地进入到老师所创造的情景当中。只有如此，才能够有效提升老师的授课效果，同时也能够增加他们所创造的情景的趣味性，让学生在情景中对数学学习有更多的兴趣，从而使问题情景的效果得到充分的发挥。

（二）问题情境创设要具有启发性

小学数学教师在进行问题情景创设时，必须明确其基本目标是激发学生的思维。用问题情景来激发学生思考，他们就会主动对知识进行探索，然后进行自主学习，自主探究，这样就能最大程度发挥他们的主体作用，从而提升教学效果。因此，小学数学教师在创设问题情景时，必须注重所创设的情景是否是有启发意义的，如此才能从根源上引导学生进行思维，使学生形成思维的良好习惯，从而真正提升他们的学习能力。

（三）问题情境创设要源于学生生活

因为数学知识是很抽象的，而且，小学生的年纪都不大，他们的逻辑思考能力还不够完善，所以，他们在数学学习中会遇到一些难以理解的问题。对此，小学数学教师在创设问题情景的过程中，尽量选择与生活接近的材料，虽然不一定是所有的材料都取自于生活，但也要尽量从生活中选取案例，让学生对所创设的问题情景有一定的接受能力，让他们觉得数学对生活有很大的用处，所以好好学习数学是一种很不错的选择。

（四）问题情境创设要具有挑战性

小学数学教师在对学生展开问题情景创设时，不能将其设置得过于简单，否则会让学生觉得数学是一门很容易的学科，不用心去学习也能做到，这对学生今后的学习发展不利。但也不能将其设定得过于繁复，否则，学生就不能回答老师所创造的问题，也就不能真正将其消化，从而感觉到数学的乏味，产生厌学的情绪。面对这种情况，小学数学教师要考虑创设问题情景的时候，要具备一定的挑战性，要一步一步向下推进，让学生在解决问题时，会感觉到是有梯度的。然而，在解题的过程中，要逐渐从心算到口算，再到笔算，这样就可以逐步将学生带入到深度学习的状态。这样不仅可以让学生在解决问题时有一定的成就感，还可以提高他们的逻辑思考能力，有助于他们以后更好地学习数学［1］。

二、小学数学教学中有效问题情境创设遇到的问题

（一）教学方式单一，课堂枯燥乏味

小学生一般都比较活跃，这就导致了他们经常不能沉下心来，去专心进行学习。此外，他们对新的东西有着很强烈的好奇心，所以在同样一种教育方法下，他们会感到无聊，也就不会再用心学习数学了。尽管大家都在倡导教育模式的变革，但不少学校的老师都往往图省时间，依旧坚持着自己的教育模式，每堂课都是一模一样的。在这样的教学方式下，学生提不起学习的兴趣，课堂的学习气氛也开始变得凝重，这极大地影响了教学效果。

（二）部分教师在教学理念上存在偏差

在新课程改革的推动下，小学数学教师也越来越关注到在数学教学中运用问题情景创设的教学方法。然而，不同的数学教师在对问题情景展开的理解和观念上，都存在着一些误区，这就导致了问题情景创设的教学方法并没有很好地发挥出它的作用。有些老师过于墨守成规，觉得在课堂上一定要运用问题情景的教学方法，就像是一个普通的教学任务一样来创造情景，而忽视了与现实的要求和教学的要求相联系，只是机械地对其进行创造，而没有仔细观察其在课堂上的运用，并对其进行反思和提高。这样，问题情景教学不能起到教育的效果，对提高学生的数学学习能力起不到什么作用［2］。

（三）教师在进行问题情境创设时没有从学生的角度出发

在进行问题情景的创造之前，小学数学老师必须首先要明白这种教育方法的实际意义，不能只看表面现象，以为这仅仅是为学生创造一个情景，然后自己一个人在那里创造，而不能跟学生进行友善的沟通，更不能充分将学生的个性特点考虑进去。很多小学数学老师不会站在学生的立场上思考问题，在创设问题情景的时候，也只是简单进行一些对话，因此，学生并没有真正融入到老师所创造的情景当中，当然也就不能真正消化所学的东西。也有可能产生相反的结果，学生会觉得数学课非常枯燥，不知道数学老师在说些什么，从而在上课时不认真听讲，造成了学习成绩下降。

（四）出现多情境的教学

随着新课改的推进，问题情景法不断被小学数学教师运用到课堂之中。然而，在运用的过程中，也存在着一个问题，即一些老师对问题情景教学的问题应当怎样设计并不十分了解，这导致他们在实施情景教学时，总是会重复创造出各种情景，这样，尽管有了足够的趣味，但也会让学生经常被一个又一个的情景所吸引，从而忽视了课堂教学的实质，不能准确了解这节课老师要讲的东西，导致了教学效率的降低。

三、小学数学教学中有效问题情境创设的策略

（一）紧扣教学内容去进行有效问题情境的创设

在对学生进行数学问题情景创设的过程中，教师要尽量选择在学生刚刚接触到数学知识的阶段，因为在这个阶段，学生对数学知识的理解和思维方式还没有形成固定，他们会慢慢接受老师的指导，从而去掌握适当的学习方法。而且，因为学生没有太多接触过数学，因此，在进行问题情景创设的时候，老师们要紧紧抓住学生学习的重点，绝对不能离开原来的教科书，做一些不切实际的事情，否则，会给学生留下一个坏的印象。另外，紧扣数学内容也能让学生根据课本所学来分析问题，从而形成自主学习的意识，对数学知识点的理解也更容易。

（二）将游戏引入问题情境创设之中

在设计问题情景时，必须与学生的特征相联系，站在他们的立场来考虑问题情景的产生。因此，所创造的问题情境的趣味性就变得非常关键。加之，小学生具有活跃好动和好奇心强的特性，因此，教师可以采用引入游戏的方法，来对其进行创造。一提起游戏，学生的兴趣就会变得很高，从而会更仔细地去聆听老师所讲述的游戏规则，而这个游戏规则实际上就是此次情景教学的问题，他们越是倾听，就越是会陷入沉思，从而开始探究游戏的玩法。

例如，在讲解《元角分的认识》时，老师就可以创造一个购物的情景：老师给你一元五角，让你做一个物资购买，然后再随便搭配一些物资，最后确保剩下三分，谁做得最快，谁就是最后的赢家。要知道，要给予学生一定的奖励，学生才会更主动地融入到老师所设定的情景当中，例如，获胜的一方可以不做数学作业。第一个做对的人，肯定是对知识有了很深的了解。与此同时，身为收银员的学生，计算得又快又准确的，也会赢得比赛并得到奖励。这样，不仅从生活的视角来看，让学生对人民币的知识有了清晰的认知，还让他们体会到了学习数学的乐趣以及数学的重要意义，达到了此次情境教学的目的。

（三）增强教师对有效问题情境创设的理解

由于数学的思维逻辑性，在创设问题情景的时候，小学数学老师要注重对学生进行逻辑思维能力的训练，利用问题情景来扩展知识，使学生能够从个到类进行联想。这个时候，小学数学教师就必须要对问题情景创设有一个正确的理解，并且要清晰认识到，有效的问题情景创设在数学课堂教学中的重要性。这并不是单纯让学生学会基础的数学知识，而是让他们学会正确的学习方式，使他们在以后的学习中能够更加得心应手。在我们的教学实践中，不难看出，通过知识点由点到线再到面的教学方法，能够使学生对基础知识的掌握更加牢固，并且能够增强对知识的延展性，从而推动了数学课堂教学的效率。此外，小学数学教师在进行有效的问题情景创设时，还可以根据学生的个人差异，有针对性地设计出不同的问题情景，以便照顾到所有的学生，让他们能够跟随着教学的节奏，逐步学习，不断提高，最终得到快乐。同时，老师也要端正自己的言行，对学生展开言传身教，主动参与到课堂活动当中，让课堂的学习气氛变得更加活跃，不再只是简单重复教科书内容，而是利用问题情景的创造，使其与现实生活密切相关，使原本复杂的知识内容变得更容易理解，从而让学生更好地掌握知识点［3］。

（四）注重教学内容的实践性

在对小学生进行数学教育时，老师必须要对其进行全方位的教育，使其能够将所学的数学知识与现实生活相结合，从而更好地吸收知识。教学中要与这个时期的学生身体和心理发展的规律相联系，激发他们对数学学习的主观能动性；在进行问题情景的创设时，从现实的角度来考虑，重视问题情景的实用性，以此来激发学生对数学学习的热情。在与生活相联系的过程中，老师还必须以数学教科书的内容为基础，只有在这种情况下，老师们才能根据教材中的内容，创造出具有现实意义的问题，让学生根据教材中的知识来回答这些问题，并在现实生活中进行思考，从而对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。

比如，在讲授《百分数》这一知识时，老师可以用一种大家都喜欢的“糖水”来设计问题。老师可以准备两个相同尺寸的杯子，然后用一台天平，向一名学生的水杯里放入10 克白糖和25克清水，然后向另一名学生的水杯里放入相同重量的白糖和20克清水，最后让学生猜一猜，哪个水杯里的水比较甜呢？这样，学生的好奇心就会被老师的动作所引起，从而随着老师的节奏逐渐走入到情景当中。老师还可以给学生设定一些奖励，例如第一个猜对的学生可以得到一杯糖水等。这会让学生的热情更加高涨，他们会绞尽脑汁地思考这个问题，想这个问题的答案。在此基础上，还可以让学生进行小组讨论，提高他们的合作能力和表达能力，最后讨论出结论，实现对知识的有效吸收。

总之，通过问题情景创设的教学方法，能够有效提升学生对数学的学习兴趣和数学教师在课堂中的教学效率。而利用对问题情景的有效创设，可以推动学生对知识点的吸收和应用，从而让他们能够将所学的知识运用到日常生活当中，让他们对数学的含义以及它的重要性有一个清晰的认识，让他们的思维能力得到提升。老师要将教材的内容与学生的个体差异相结合，创设行之有效的问题情景，从而让问题情景的教学方式真正起到作用，让学生能够形成一个更好的学习习惯。