杨月芳

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“指导思想”中指出，义务教育课程要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。随着课程改革的推进，教材编写逐渐融入以学生为中心的理念。基于此，笔者以统编版历史七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》第6、7、8课的教学为例，展开基于核心素养的单元设计整体化的实践探寻。

一、依标据本，找准学科素养点，提取大单元概念

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“学业水平”2.1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。（唯物史观、时空观念）2.3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。（唯物史观、历史解释、家国情怀）结合教材19页第二单元的单元导语分析，基于学科核心素养，本单元主题提炼为“社会变革”，在这个单元概念的指引下，对教学内容进行整体规划设计，上接学科核心素养，下衔知识点的目标，从整体出发，对教材进行梳理。

二、精准定位，科学解读单元目标和核心素养目标

1.制定单元学习目标。

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，单元学习目标如下：

①知道老子、孔子的生平与思想；②通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生。

2.解读、梳理教学内容和核心素养目标（见下表）。

三、学情分析，核心素养阶段达成的特点

1.学情——素养达成的起点。

教材中有相关图片，且学生已有一定的分析阅读能力和史料解读能力，这些已有经验和认识为学生探究“社会变革”提供了丰富的感性认识。

2.障碍——素养达成的突破点。

学生对人物和事件已有初步认识，但是未能从历史视角来进行概念辨析，特别对“了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化”，学生会感觉抽象。在教学中，教师应注意史论的建构，引导学生从“社会变革”的视角认识这一时期在政治、经济、思想等方面的发展与变化，认识时代特征。

3.提升——素养达成的延伸点。

本单元的探究是作为学习历史的前奏，激发学史兴趣，为后续学习打好基础。

四、循序渐进，制定单元素养目标达成策略

1.借助史料“搭桥铺路”，提高史料实证能力。

环节一：春秋战国时期诸侯国之间的战争

教材已提供了春秋争霸和战国兼并的图片，笔者补充了一则史料“搭桥铺路”，从而达成“初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成”。

材料   ……“华夏”连称，本义指衣冠华美又重礼仪。华夏作为文化、政治实体，在春秋战国时期被周边民族认同。各族同源共祖的观念得到发展。

为了让图片和史料说话，使图史的指向性更加明确，笔者设计了以下相关问题：

①读图：春秋霸主和战国七雄分别是谁？请指出它们的相对位置。②春秋战国时期诸侯国之间的战争有什么特点？③什么原因导致诸侯国数量大量减少？诸侯国数量变化反映了什么样的历史发展趋势？④根據材料概括春秋战国时期诸侯征战带来的影响。

有针对性地运用史料引领学生的思维，使学生更容易提取史料中的相关有用信息，“初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成”，帮助学生建构史料实证的逻辑思维。学生学起来轻松，在潜移默化中指向了学科核心素养的培育。

2.借助问题链“层层推进”，深度培养思维能力。

环节二：商鞅变法

按照单元学习目标“初步理解战国时期商鞅变法等改革”，笔者设置三个小问题组成问题链，让学生思考合作完成。

①沉重地打击了旧贵族的利益、对后世中国影响深远和深受农民欢迎的分别是哪一项措施；②商鞅变法是成功了还是失败了？请说明理由。③商鞅变法的启示。

本环节的三个问题层层递进，将商鞅定位在特定的时空框架之下，让学生从贵族、农民和时代的不同角度感受变法，加深了理解。通过问题链调动学生的积极性，让他们能够全身心地动起来，感受到历史和现实的联系，培养唯物史观，懂得在时代背景下去评价历史人物和历史事件，拓展思维。

3.设计核心问题，引导学生深度学习。

环节三：春秋战国时期的社会变革

回到基于核心概念的教学原点，实现目标到位。“社会变革”是本单元的核心大概念，也是本单元的核心素养的突破口。笔者补充了一则史料作为引子，设计关键核心问题，让学生结合所学知识归纳整理。

材料

春秋战国是一个大动荡、大变革与大发展的时代。仅就物质文明而言，钢铁冶炼技术的发明和铁器的推广使用……奠定了这个时代社会转型与发展的物质基础。  ——严文明《中华文明史》

问：春秋战国是一个大动荡、大变革与大发展的时代，请同学们阅读教材，提取内容，对“大变革”做出解释。

学生的思考回答整理如下表：

小结：农业的深耕细作和生产力提高，促使分封制瓦解、王室衰微、诸侯崛起，经济和政治的变革又促进了思想的繁荣。

问题的设计紧紧围绕核心知识和核心素养，在已有的学习基础上让学生由浅入深地进入问题的核心。“了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化”很抽象，学生在对春秋霸主、战国七雄、商鞅变法和诸子百家的具体知识已有初步认识的基础上，有逻辑有顺序地层层作答，循序渐进地提高学生的综合思维能力，从史论建构的角度逐步完善概念。将“社会变革”作为大概念，让学生从这一视角认识这一时期在政治、经济、思想等多方面的发展与变化，进行深度学习。

指向素养落地的单元设计整体化，通过顶层设计和整体规划，提升教学设计的站位，实现由“知识为本”向“素养为本”的课堂转型，促进教师的专业发展；有利于改进课堂教学，使学生真正经历学习过程，促进学科核心素养的落地，实现“双减”背景下学生的发展。