杨沂

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出培养历史核心素养是历史教学目标。历史核心素养是教师实施历史教学的指导。众所周知，历史核心素养由五大维度构成，家国情怀是其中之一。家国情怀是学生在建立历史认知，形成关键能力的过程中逐步建构的良好情感。历史教学不是为了教而教，而是引导学生研读历史事件，总结经验教训，实现知识与现实的互相印证，由此增强价值关怀、人文情怀，获取宝贵的精神财富，为体验现实生活奠定坚实的基础。因此，在初中历史教学中，教师以新课标为指导，以培养核心素养为目标，深入分析教学内容，着力探究培养学生家国情怀的策略。

一、研读教材，挖掘资源

教材是历史教学内容的承载，是教师培养学生家国情怀的抓手。新课标在提出研读教材的要求之际，要求教师挖掘有关资源，丰富教学内容。丰富的历史教学资源便于教师引导学生建构历史认知，产生情感共鸣，培养家国情怀。因此，在初中历史教学中，教师要以家国情怀为要点，研读教材，挖掘相关资源，切实夯实培养基础。

以统编版历史八年级上册第14课《中国共产党诞生》的教学为例。中国共产党诞生的背景、原因、过程及影响是本节课的主要内容。了解中国当时的发展情况，了解先进知识分子救亡国存的事迹，是学生认知本节课内容的重要途径。在教学过程中，教师可以引入相关影视资源，展现中国共产党诞生过程，促使学生自觉地与当时的先进知识分子“同呼吸”，了解个人命运与国家命运的联系，建立良好的家国认知，为形成家国情怀奠定基础。

二、创设情境，走进课堂

走进课堂是学生学习历史的保障，也是学生形成家国情怀的基础。在建构 主义者看来，情境是学习者进行有意义建构的载体。在体验情境的过程中，学习者会迁移已有经验和认知，自主与新知互动，顺其自然地实现有意义建构。因此，在历史教学中，教师以丰富的历史教学资源为抓手，采取多种手段创设教学情境，引导学生走进历史课堂。

以統编版历史八年级下册第13课《香港和澳门回归祖国》的教学为例。在课堂教学之初，教师播放了《我和我的祖国》影片中的《回归》片段。教师把握时机，提出问题：为什么中方外交官、仪仗队军人、香港警察等人都希望能在7月1日的0点0分准时升起五星红旗？香港回归有怎样的意义呢？在问题的驱使下，学生产生强烈的探究欲望，联想到“祖国统一大势所趋”“港澳台是中国不可分割的一部分”等，由此初步建构家国认知，形成民族统一思想。教师则立足学生的课堂表现，结合历史教材，讲解相关内容，揭示问题答案，使学生深刻理解历史内容，同时增强家国认知。

三、师生对话，带动情感

家国情怀是学生积极情感的具体体现。历史课堂教学是教师、学生与历史事件对话的过程。在此过程中，教师引导学生探究历史事件，建构良好认知，由此发展家国情怀。课堂提问是师生对话的实践表现。所以，在历史课堂上，教师研读教学内容，提出问题，与学生对话，借此调动学生情感。

以统编版历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》的教学为例。在课堂上，教师结合第一目内容，向学生提出问题：什么是七七事变？七七事变是如何发生的？七七事变有怎样的影响？等等。在提出问题后，教师引导学生边阅读边思考，对七七事变建构初步认知。之后，教师鼓励学生毛遂自荐，呈现问题答案。教师则立足答案顺势进行引导。比如，有学生提到了佟麟阁。于是，教师用生动的语言讲述赵登禹、佟麟阁两位将军誓死保家卫国的故事，使学生获取丰富的历史资料，完善历史认知。在听故事的过程中，学生会被英雄人物身上的爱国精神所感染，自觉建构家国认知，有利于发展家国情怀。之后，教师继续提出问题，并按照如此方式呈现史料。这样，不但使学生建构了历史认知，还切实地发展了家国情怀，有利于提升课堂教学效果。

综上所述，在初中历史教学中，教师可以以历史核心素养为指导，以家国情怀为抓手，挖掘教学资源，创设教学情境，进行师生对话，引导学生了解历史事件，建立家国认知，顺其自然地发展家国情怀，提升核心素养发展水平，提高历史教学质量。