张艳秋　杨号　李恩富

摘 要：为探究初中和高中生物实验教学中存在的问题和原因，以问卷形式调查了拉萨市部分初中和高中的生物实验教学现状。调查发现，拉萨市中学生物实验教学存在教师教学方法单一、专职生物实验员缺乏等问题。基于此，提出了针对不同问题的解决方法，希望能帮助学校和教师改进生物实验教学，促进本地区教育事业的发展。

关键词：拉萨市；中学生物；现状；对策

生物学以实验为基础，是以此来研究生命的种种现象及生命活动规律的一门自然科学。通过生物实验，教师能引导学生主动学习，培养学生的创新能力和自主解决生活问题的能力[1]。虽然第八次基础教育改革强调了实验教育的重要性，但现阶段中学实验教学方面依然存在各种各样的问题[2-4]。由于地理位置特殊，西藏自治区的教育水平比较落后。为此，本研究以拉萨市城关区5所中学为例，对中学生物实验教学的现状进行了调查，并提出了解决对策。

1 调查对象及方法

1.1  研究对象

本次调查选取了拉萨市5所中学—拉萨市第三中学、拉萨市第四中学、拉萨江苏中学、拉萨江苏实验中学、拉萨北京实验中学，共计3所初级中学和2所高级中学。调查问卷共发放220份，回收214份，有效问卷205份，其中，初中学生有108人，高中学生有97人。问卷有效回收率为95.79%，说明本调查有统计学意义。

1.2  研究方法

1.2.1  问卷调查法

本研究借鉴韩志玲[1]、王丽莎[5]和董志强[6]的问卷问题设计，综合编写拉萨市中学生物实验教学现状调查问卷，对拉萨市中学生物实验教学现状进行了解。

1.2.2  文献资料法

查阅大量生物实验教学情况相关文献资料，包括论文著作及国家教育政策文件等，通过分析编写调查问卷，确定研究思路，为后期论文撰写工作奠定基础。

1.2.3  数据统计法

回收调查问卷后，将调查结果录入Excel 2007，然后将数据导入统计学应用软件SPSS26.0，对其中的字符型变量进行数值化编码，易于分析。本研究主要统计调查问题的百分比及频率、对可能存在影响的问题做显著性相关分析以及对问题进行学段显著性差异分析。显著性分析使用的技术为交叉表分析，从而得到相关性或者差异性有效数据的支撑。

2 调查结果与分析

2.1  生物实验员配备情况

有专业生物实验员的中学只有40.98%，54.63%的中学生物实验员由生物教师兼任，还有非生物教师兼任实验员的中学以及无生物实验员的中学。生物实验员配备与学段的显著性差异分析结果表明，p＞0.05，即初中和高中在实验员配备方面不存在显著性差异，中学都缺乏专业的生物实验员。

2.2  生物实验的仪器设备情况

在对学校生物实验室仪器设备的调查中，选择“非常好”的占比36.10%，选择“较好”的占比42.43%，选择“一般”的占比18.54%，选择“较差”占比2.93%。整体而言，78.54%的实验室仪器都处于较好以上水平。仪器设备情况与学段的显著性差异分析结果表明，p＜0.001，即两者具有极其显著的相關性。从问卷结果数据中可以得知，生物实验室仪器设备非常好的初中远多于高中。

2.3  生物实验教学中学生分组情况

在3种分组中，23.41%选择分组情况为“1～2人”，67.32%选择分组情况为“3～5人”，选择分组情况为“6人以上”的占比9.27%。分组情况为3～5人的占大多数，可见实验资源并不充裕。分组情况与学段的差异性分析结果表明，p＜0.05，可知在实验教学中学生分组受学段的影响。从图1中可以看到，初中生物实验分组情况为1～2人的多于高中，即初中实验资源相对充裕，高中相对缺乏。

2.4  生物实验室开放情况

在对学校生物实验室开放情况的调查中，生物实验室一直“开放”的中学（初中和高中）占比28.78%，生物实验室“只有上实验课才开放”的中学占比62.44%，实验室“不开放”的中学占比8.78%。生物实验室开放情况与学段的显著性差异分析结果表明，p＜0.05，可见生物实验室的开放情况在初中和高中有一定差异。

由图2可知，不足30%的高中生物实验室一直处于开放状态，不利于学生科学素养的培养；初中的实验室随时开放情况好于高中，可见初中学校对学生实验能力的培养更加重视。

2.5  生物教师情况

2.5.1  生物实验教学模式

在5种常用实验教学方法中，选择讲授法的教师最多，占比31.90%；其次是选择操作实验法的教师，占比28.40%；选择讨论法的教师最少，占比11.10%。占比从高到低依次为讲授法、操作实验法、演示实验法、谈话法、讨论法，后3种教学法总占比39.70%。教学模式与学段的显著性差异分析结果表明，讲授法和操作实验法的检测概率均小于0.05，而谈话法、演示实验法和讨论法的检测概率均大于0.05，可见初中教师和高中教师在操作实验法和讲授法的使用方面存在差异，从问卷数据可以发现，初中教师偏向操作实验法教学，高中教师偏向讲授法教学。

2.5.2  生物实验教学评价

在教师对实验评价方式的选择中，选择“填写实验报告，并且批改”的教师最多，占比67.80%；其次是选择“只填写实验报告，不批改”，占比20.49%；最少的是选择“不填写实验报告”，占比11.71%。由此可得，88.29%的教师选择让学生填写实验报告。教学评价与学段的显著性差异分析结果表明，p＞0.05，即初高中教师对生物实验的评价无关联。

2.5.3  教师对生物实验教学的态度

（1）结果分析。“非常重视”实验教学的教师占比40.49%，“重视”实验教学的教师占比49.27%，“一般”程度的教师占比7.80%，“不重视”实验教学的教师占比2.44%，即重视及以上程度共占比89.76%，表明中学教师极度重视实验。

（2）与实验室设备情况的相关性分析。在对实验室设备情况和教师态度的相关性分析中，p＜0.001，可见学校实验室设备情况能影响教师对生物实验的态度，实验室设备“非常好”则“非常重视”生物实验的教师占比较大。

（3）与实验教学模式的相关性分析。在对实验教学模式与教师态度的相关性分析中，“亲自到实验室操作”的p＜0.05，而“黑板上讲实验”与“演示实验”检验概率均大于0.05，表明教师对实验教学的态度与是否到实验室操作具有显著性关联，与是否在黑板上讲解实验和演示实验不相关。通过问卷数据可直观地看到，在“非常重视”实验教学的教师中，到实验室操作的教师数量远超不到实验室操作的教师。

（4）与实验教学评价的相关性分析。在对实验教学评价与教师态度的显著性相关分析中，p＜0.05，可见教师态度与教师对实验教学的评价具有一定相关性，即对实验教学的重视程度在重视及以上的生物教師更侧重于填写实验报告且给予评价。

2.6  学生情况

2.6.1  学生对生物实验的学习兴趣

90.25%的学生表示喜欢生物实验课程，不喜欢生物实验课程的学生仅占2.93%，剩下6.82%的学生选择不知道，可见多数中学生很喜欢生物实验课。

在学生对生物实验的学习兴趣与学段的差异性分析中，p＞0.05，表明初中生和高中生对生物实验抱有浓厚的兴趣，和学段不存在显著性差异。

2.6.2  学生喜欢的生物实验教学方法

在5种常见的教学方法中，喜欢操作实验法的学生最多，占比44.1%；其次是演示实验法，占比22.9%；最少的是谈话法，占比5.6%。占比从高到低依次为操作实验法、演示实验法、讲授法、讨论法、谈话法。

在对学生倾向的实验教学方法与学段的显著性差异分析中发现，讲授法和学段的检验概率小于0.05，而其他4种教学方法与学段的检验概率大于0.05，可以判定学段与是否喜欢讲授法存在差异，与另外4种教学方法间不存在显著性差异，即高中生比初中生更能接受讲授法教学。

2.6.3  学生对操作实验的倾向

选择“看老师演示但自己不动手”的学生占比为15.63%，选择“无所谓”的学生占比6.33%，选择“自己动手操作”的学生占比78.04%，即多数学生对动手操作实验兴趣极大。在对学生操作实验倾向与学段的显著性差异分析中，p＞0.05，表明学生操作实验倾向和学段不存在显著性差异，高中生和初中生对操作实验的倾向并无明显区分。

2.6.4  对实验技能考核方式的期望

选择“在实验室动手做实验”的学生最多，占比85.37%；其次是选择“考试”的学生，占比10.73%；选择“实验报告”的学生最少，占比3.90%。在对考核实验技能方式的期望与学段的显著性差异分析中，p＞0.05，即初高中学生在对实验技能考核方式的倾向与学段无相关性。由此可以看出，多数学生愿意以实验操作来考核自身对实验技能的掌握水平。

3 存在的问题及对策研究

经过调查发现，拉萨市的中学在实验教学方面有许多的不足，主要存在以下5个问题：（1）专职生物实验员缺乏；（2）实验室规模无法满足学生实验需求；（3）实验室开放得少；（4）教师教学方法单一；（5）生物实验教学评价方式不完善。为此，本研究提出5点对策。

3.1  加强师资队伍建设，培养及招收生物实验员，积极开放实验室

地方政府、教育部门要制定相关计划来培养专职实验员，学校也要招聘专职实验员并定期对实验老师进行培训。学校可以采取定期开放实验室等相关措施，并且规范实验室仪器的借还管理，对主动到实验室进行实验的学生要安排教师进行指导。另外，教师要积极创造探究性学习情境[7]，可以从日常生活或社会热点中提出探究性问题，引导学生锻炼探究和创新能力。

3.2  加强标准生物实验室的建设

建议上级部门加大对生物实验室的经费投入，学校领导要重视生物实验室标准化建设，尤其是高中学校。按照教育部保证生均占有实验室面积3 m²的标准建设实验室，以适应初中、高中生物实验课程教学的需要，比如以一个50人的中等班额计算，总面积应该是150 m²。

3.3  灵活选择实验教学方法

教师在日常实验教学中应该做到根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，比如显微镜观察实验课选用讲授法、演示实验法等。另外，教师还可以主动调查学生对实验教学方法的倾向，结合实际教学情况采用学生倾向的教学方法。比如本研究调查得知学生比较喜欢操作实验法和演示实验法，而高中生比初中生更能接受讲授法。实验教学中的教学方法不是一成不变的，要根据实际教学情况进行调整，实现教学方法的多样化，这样也利于学生理解抽象的实验。

3.4  完善生物实验教学评价方式

对学生实验的评价方式不能局限于实验报告或者考试，在注重结果的同时还要注重过程。教师可以顺应学生的期望，采取多元化的评价模式，比如本研究调查结果显示学生倾向实验操作的评价模式。

3.5  提高对中学生物实验的重视（尤其是高中）

从本研究的数据分析中可以看出，不管是生物仪器设备还是实验室开放情况等，高中的条件均不如初中，可能是因为生物实验在高考试卷中只是情景题而被区别对待，殊不知要想做对实验题，学生要有自主探究能力，这恰恰是在实验课中锻炼的。建议学校单独安排高中生物实验课，保证生物实验课时不被占用[8]。同时，实验室规模、是否到实验室教学以及教学评价影响教师的重视程度，要想提高对中学生物实验的重视程度，必须落实好前4条对策。

4 結语

此次研究调查发现了拉萨市城关区中学生物实验教学中的问题，并提供了解决对策，希望对拉萨市的教育事业有所帮助。

[参考文献]

[1]韩志玲.高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

[2]袁占永.沪/郑两地高中生物学实验教学现状的比较研究[D].郑州：河南大学，2020.

[3]刘正秀.楚雄市高中生物实验教学现状的调查研究[D].重庆：西南大学，2020.

[4]张丽.乌海市高中生物实验教学现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[5]王丽莎.呼伦贝尔市海拉尔地区高级中学生物学实验教学现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[6]董志强.西部欠发达民族地区中学生物实验教学现状调查与对策研究[D].天水：天水师范学院，2017.

[7]张慧.高中生物探究性实验创新设计和教学实施的研究[D].海口：海南师范大学，2019.

[8]王立艳.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（2）：195.

Investigation and countermeasure research on biology experimental teaching status of middle school students in Lhasa

Zhang Yanqiu， Yang Hao， Li Enfu

（College of Ecology and Environment， Tibet University， Lhasa 850000， China）

Abstract：In order to explore the problems and causes in the biology experiment teaching in junior and senior high schools， the status of biology experiment teaching in some junior and senior high schools in Lhasa was investigated by questionnaire. Through investigation， it is found that there are some problems in biology experiment teaching of middle school in Lhasa， such as single teaching method of teachers and lack of full-time biological experimenters. Based on this， solutions have been proposed for different problems， hoping to help schools and teachers improve biology experimental teaching and promote the development of education in the local area.

Key words： Lhasa City; middle school biology; status; countermeasures