借助图像化阅读策略推动学生高阶思维发展

2023-09-07吕英姿

小学生学习指导·当代教科研 2023年4期

吕英姿

摘要：图像化策略是一种利用图像进行阅读学习活动的方法，它是指将各种复杂多变的信息，用视觉或触觉来感知，再以图像的手段去表达内容，是在人脑中直接反映的一种进程。小学语文阅读教学时，教师引导学生针对不同的文本选择“概念图、韦恩图、树状图、鱼骨图”等图像化策略开展学习活动，推动了学生高阶思维的发展。

关键词：图像化策略概念图韦恩图树状图鱼骨图

所谓高阶思维，指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它倡导对浅层次信息进行分析，从而转向对深层次信息的理解与应用，使学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习，有利于学生深度学习的发生。美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中分析、评价和创造被称为高阶思维。高阶思维的表征主要体现为思维的深刻性、批判性、逻辑性、创造性。

一、问题与对策

（一）问题

第一，小学生主要关注文本的显性信息，阅读呈现浅层化；第二，学生阅读时不懂得联系其他文本，就读而读，不会针对文本进行欣赏与评鉴；第三，大部分小学生的逻辑思维没有形成，思维较为混乱无序，因此阅读时普遍缺乏梳理文章脉络的能力；第四，存在读而不阅的现象，虽然表面在阅读文章，而大脑没有进行思考，更别说关注文本中的表达，因此会出现即使有了大量阅读，学生也一直写不出好文章的现象。

（二）对策

苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生如果没有学习或阅读的愿望，一切的阅读学习活动将化为灰烬；而要激发学生学习或阅读的热情，最重要的就是引导学生学会学习，而运用学习策略是学会学习的关键。所谓的学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。《美国学生阅读技能训练》中提到了300种阅读策略，而图像化策略是其中的一种。图像化阅读策略指的是将各种复杂多变的信息，用视觉或触觉来感知，再以图像的手段去表达内容，是在人脑中直接反映的一种进程。教师在引导学生进行学习活动时，运用图像化阅读策略，可以将直观的图像与感性的文字联系起来，在阅读中学梳理、学方法、学思维、学表达。那么，如何借助图像化阅读策略推动学生高阶思维的发展呢？

二、借助图像化阅读策略，发展学生高阶思维

现今社会越来越重视学生高阶思维的培养，良好的阅读策略有利于促进学生思维品质的提升。图像化阅读策略的运用，有利于将抽象的文字向形象化的过程转化，促进学生阅读时的概括、分析、评鉴和创造等能力的形成，切实推动学生形成高阶思维。

（一）借助概念图，提高学生思维的深刻性

林崇德教授认为，思维的深刻性是指思维的抽象程度和逻辑水平，集中表现在深刻地考虑问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程上。它具有两个方面的表現：一个是概括能力，一个是推理能力。在语文阅读教学中，它对应了布鲁姆分类目标中高阶思维中的“分析”，具体体现为：在理解了文本的表层意思后，找出其中包含的隐性信息，从而推断文本中的深层含义，并形成相应的解释；也包括了抽取重点的文本信息，训练学生练习概括的能力。而概念图，就是引导学生利用连线的方法来表示事物之间关系的图示法。它是一种学习策略，能够引导学生运用承载意义的符号将文本进行品读，联系已有的旧知识进行阅读后的整合，运用头脑风暴的形式建构阅读时所形成的新知识网络，提高学生的概括能力和反思、推理能力，推动文本阅读的深入。

如教学《黄继光》时，笔者认为可以这样处理：

第一步，导入新课时由课题导入，揭示主人公，列出中心圆，让学生根据生活中的经验及搜集的资料用一两个词说说对黄继光的印象，于是“黄继光是一名志愿军、生于四川、牺牲于朝鲜”等信息在学生的头脑风暴中呈现了（如图1）。

第二步，利用概念图引导学生唤起原有的知识，既加深了对黄继光的印象，也激发了学生的阅读期待。

第三步，让学生继续围绕中心圆中的词语“黄继光”进行思考——黄继光是一个怎样的战士？用一两个成语说说自己对黄继光的印象，注意先亮观点，再说依据，并将自己的想法写在概念图上，注意先写观点，再写依据。学生在阅读、探究中重新建构对主人公黄继光的印象，此时他们对黄继光有了新的印象（如图2）。

第四步，引导学生观看关于抗美援朝中黄继光英勇献身的视频，深化学生对黄继光的印象，带着自己的感受朗读。

这样，学生围绕中心圆——主人公“黄继光”架构学习的框架，让学生在自主、合作、探究中，在与文本、教师、同学之间的对话中建构对主人公的认识，联结已有的生活经验、阅读经验及文本中的显性信息，由此推断文本背后的隐性含义，深化对主人公的认识，从而提高学生思维的深刻性。

（二）借助韦恩图，提高学生思维的批判性

所谓思维批判性，指的是思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。它对应了布鲁姆分类目标中的“评价”，在语文阅读教学中可以是评价人物及说出自己的依据，可以是评议文本的思想内容，可以是评鉴文本中的语言，也可以是评鉴表达的技巧。而韦恩图，又叫“维恩图”，它是一种对话的学习策略，是引导学生将一个文本与其他相关的文本进行互相补充阅读，在融合与比较中进行评鉴，建构起文本之间的差异，以促进学生对文本的理解。学生在利用韦恩图阅读相关的文本时，可以建立师生阅读文本与相关文本之间的联系，让学生在阅读学习活动中评价和鉴别，提高学生思维的批判性。

如教学《白鹅》后，联系课后的链接《白公鹅》进行比较阅读，运用韦恩图比较两篇文本中的同与异。学生在合作探究中发现了两篇文章的相似之处：从行文结构上，都是先总体介绍鹅的特点再进行具体的描写；从表达特点上，都非常“注意拟人化、正话反说”的特点；从语言特点上，都非常幽默风趣。两篇文章的不同之处是《白鹅》称它为“鹅老爷”“净角”，而《白公鹅》称它为“海军上将”“绅士”；《白鹅》从它的“步态、吃相、叫声”来写，《白公鹅》从它的“步态活动”来写。（如图3）

这样，师生、生生、生本在深度对话中将《白鹅》和《白公鹅》这两篇相关的文本进行比较阅读，并在学习活动中评鉴文本的语言和表达技巧等，从而提高学生思维的批判性。

（三）借助树状图，提高学生思维的逻辑性

思维的逻辑性反映了思维的条理性，是指考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律，是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。它体现为布鲁姆分类目标中的“分析”，具体体现为：在理解文本信息回答问题的时候，分析问题的时候条理清楚，根据现有的信息推断时严谨，回答问题的时候有理有据。所谓的树状图，是图像化策略中的一种形式，它是将文本中的信息集中展示在树状图的分支上，每个分支上写上围绕中心词的关键词或短语的图示法。树状图是一种最简单的图像化阅读策略，利用它进行阅读学习，有助于思路清晰地梳理文本的整体结构，习得文本的表达方法，有利于提高学生思考与表达的逻辑性。

如六年级上册《夏天里的成长》是习作单元里的一篇文章，教学时，引导学生利用树状图开展学习：

第一步，出示题目，引导学生由题目《夏天里的成长》进行质疑，提出中心关键词“万物迅速生长”。

第二步，让学生根据“课文围绕中心主要写了什么”进行阅读与思考，梳理文章的脉络，厘清文章的结构。

第三步，聚焦课文第二自然段，思考：文中写了哪些生物飞快成长，用圆圈圈出来；它们怎么生长的，用横线画出来；它们生长变化的时间用括号画出来。

第四步，让学生再读课文，思考：作者写了这么多事物，借助树状图（如图4），想想可以随意地变换顺序吗？学生在探究中感悟了“围绕中心、从不同方面、按时间顺序”的表达方法。

第五步，运用学到的方法自学第三、四自然段，明白了“山、地、河、轨、路”等事物什么都长，“小学生、中學生、大学生”等人用力地长。进一步感受“围绕中心、从不同方面”的表达方法。

第六步，让学生运用这样的方法进行练笔。这样，运用树状图引导学生勾勒文本的结构图，化繁为简，让学生阅读与思考不再混乱无序，从而培养了学生思考和表达的逻辑性。

（四）借助鱼骨图，提高学生思维的创造性

所谓思维的创造性，又叫思维的独创性，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是在新异情况或困难前采取对策，进而在解决问题的过程中表现出来的智力品质，往往和创造活动联系在一起，是分析思维和直觉思维的统一，是发散思维和辐合思维的统一。它体现为布鲁姆分类目标中的“创造”，小学语文阅读教学中具体表现为：在理解了文本的基础上找到了解决问题的新方法、运用所获取的信息解决新问题或者是运用学到的表达技巧进行新创作等。鱼骨图，是由日本石川馨先生发明的一种图像化策略，又叫“因果图”。这种图像化策略通过头脑风暴将问题的特性归类梳理而成的图形，主要可以分为整理问题型鱼骨图、鱼头在右的原因型鱼骨图和鱼头在左的对策型鱼骨图。在阅读学习时，用鱼骨图可以显示文本的脉络，有助于学生运用习得表达方法并进行创造，如《西门豹治邺》鱼骨图（如图5）。